En el río pasan ahogados todos los espejos del pasado

Últimamente he pensado mucho en esas personas que forman corrillos y comentan la jugada, esas personas que se creen justas y necesarias (parafraseando al otro), que se entretienen cuestionando cada paso que dan los demás, y que (al igual que los comentaristas de los juegos olímpicos en las especialidades de gimnasia rítmica y artística) no escatiman en detalles para sacar punta de todo cuanto les rodea.

Digo "rodea" y digo bien, porque son árbitros de partidos en los que nunca han tocado una pelota, nunca se benefician de los goles de ningún equipo, nada les va en que el resultado sea uno u otro, pero inevitablemente necesitan ver para comentar...

Últimamente he visto y leído historias que me recuerdan a este tipo de personas. Se me vienen a la cabeza varios títulos que están íntimamente relacionados entre sí: El tirano, el luthier y el tiempo por una parte, fantástico cuento ilustrado; por otra parte, La vida de los otros, una magnífica película que me ha hecho pensar (y mucho) sobre ciertas formas de vivir la vida.

El cuento, del que ya hablé en otro artículo de este blog, trata la historia de un tirano que pretende dominar a sus súbditos sabiendo qué hacen en cada momento, en cada instante, segundo a segundo. Para ello pide a los inventores de su reino que le den un medio que se lo permita. Tras muchos intentos fallidos, un músico ambulante le da un metrónomo. Cada vez que él lo detenga, el tiempo se parará, y podrá visitar las casas de todos sus súbditos para ver lo que hacen, analizar lo que piensan, deducir lo que sienten... Obsesionado con el invento, fue envejeciendo a un ritmo rapidísimo, mientras los demás seguían igual (el tiempo estaba detenido a cada rato, pero sólo para ellos: para él seguía transcurriendo). En unas semanas murió de viejo.

Las redes sociales (Facebook. Tuenti...) nos permiten acceder instantáneamente a lo que hacen, dicen, piensan... personas a las que a lo mejor no vemos cada día. Esa información SIMULTÁNEA es un ardid tecnológico que nos acostumbra a tratar a nuestros contactos como si fuesen tamagochis o SIMS, ya sabéis, esas criaturas a las que hay que decir paso a paso lo que deben hacer para que no se nos mueran. 

El problema que veo en las redes sociales (y debo admitir que soy un consumidor empedernido de Facebook y Tuenti) es que fomentan el ser cotilla, el chismorrear gratuitamente sobre vidas ajenas, el señalar con el dedo y con el puntero, para meterse en un cínico juego de luces y sombras, jugando con la información que se tiene, con la que se supone que no se tiene pero se tiene, con la que se tiene pero queremos hacer creer que no tenemos...

Vaya, que lo de Radio-patio se extiende como la pólvora, y este tipo de personajes tan dados a dimes y diretes se relame las heridas cada vez que abre su muro y comienza la exploración.

Unas heridas que no se curarán nunca, porque entre sus pasatiempos favoritos está precisamente el evitar que se cicatrice ese dolor que tantos motivos le da para chismorrear. 

Es un entretenimiento sádico que me hace pensar en el castigo de Prometeo (atado en el Cáucaso por ofrecer el fuego de los dioses a los humanos, cada día un buitre devoraba su hígado, que mágicamente se regeneraba durante la noche, para ser devorado nuevamente), y en ese afán de dar pena bajo los focos del escenario, para seguir tramando entre bastidores.

La película es una preciosa fábula sobre la supresión absoluta d libertades a que lleva la dictadura del comunismo. En ella, vemos a un agente de la STASI encargado de vigilar día y noche a un escritor cuyo piso estaba lleno de micros y cámaras, con el fin de averiguar su postura ideológica. A lo largo de los días el agente va descubriendo un mundo de emociones que desconocía, empatiza con el vigilado y acaba protegiéndolo del régimen, transgrediendo las normas y asumiendo el consecuente castigo.

Una película en la que vemos a un personaje atormentado por algo que nunca antes había conocido: la duda. El no saber qué artículo consultar en la ley para solucionar un problema, el no tener a mano una directriz clara que se adapte a cada imprevisto, el no saber qué hacer ante la maravillosa impredecibilidad de esta vida que siempre nos sorprende.

Este personaje llega a enamorarse de lo que ve, llega a conocer el calor de la compañía, una compañía que le es ajena (ya que es unidireccional: ellos lo acompañan a él, que los observa, pero no hay reciprocidad). 

Este personaje rompe su cascarón de convencionalismos, deja atrás su pasado, deja atrás la piel de víbora que tan ajustada había lucido y se decide a conocer la vida en todas sus imperfecciones, con todo lo que hay fuera de guión, asumiendo lo imprevisible y verdadera que puede ser, aunque el punto de partida sea una grabación.

Es un personaje que nos hace pensar también en estos observadores, en estos Píramos que observan a través del agujerito del muro para ver si del otro lado hay vida, pero no hay Tisbe que los soporte.

Es una observación diferente, ya que no sólo no aprenden nada de lo que ven sino que se atreven (SE ATREVEN) a juzgarlo, a medirlo en la balanza de su ineptitud, a calibrarlo con la grimosa y pérfida cinta métrica que algún día robaron en el costurero de la abuela y aún huele a rancio, y ahora que lo han despellejado todo se limpian los dientes con el palillo que usaba aquel hidalgo muerto de hambre en el Lazarillo y pavonean su hambruna rodeados de hienas hambrientas.

Es curioso, últimamente he pensado demasiado en este tipo de personas. Y cuando tienes un trabajo en el que se lleva cuenta de todo lo que hace cada profesor por escrito, no asumes que para muchos esos documentos son el guión de lo que podrán comentar hoy. Y que cada día que pase habrá un nuevo documento indicando qué profes han organizado qué actividad, qué profes han faltado a clase, qué profes se han dado de baja, qué alumnos han perdido el derecho a la evaluación continua, qué alumnos nuevos se han incorporado...

Lo más llamativo de todo esto es que estas personas, con su actitud fiscalizadora, extralimitándose en todo lo que hacen, obviando lo esencial del mundo que les rodea, no forman una piña, no se hacen compañía, se limitan a compartir su soledad.

¿Qué puede unir a un león, un espantapájaros, un leñador de hojalata y una niña? Una ilusión, la búsqueda de algo que les dé la garantía de un mañana. El mago de Oz. La promesa de que aportando cada uno lo mejor de sí mismo alcanzarán la felicidad, sabrán hacerse amigos en esa búsqueda, explorarán con miradas diferentes una misma realidad, huirán a la desidia de la rutina.

Por otra parte, ¿qué puede hacer chocar como si fueran mejillones cerrados en una red a individuos de una misma especie, de una misma profesión, cacareando y gruñendo sin cesar ante lo mala que es SU vida y haciéndoles consultar papeluchos legales en los que poco o nada se ajusta a la vida? La incapacidad de cada uno de ellos de abrir su cascarón. Ese gusto por los musgos que crecen alrededor de pequeñas vetas convirtiéndolas en terribles cicatrices de guerra de las que poder presumir ante los demás moluscos, enfermizos, enfermos, rozando la locura del dolor buscado, sembrado y regado día a día, contando cuidadosamente las gotas bilis que caen desde lo más alto de su memoria hasta lo más bajo de su presente.

Mejillones plañideros, que se saben solos porque no quieren mejorar, y no quieren mejorar porque lo único que les hace sentirse especiales es la lista de desgracias que atesoran.

Conchas llenas de un pus rabioso, que escapan a la luz de la buena compañía porque ser uno más entre un montón no le permite a uno saberse mejor, y por ello si se distancian de la chusma y señalan con el dedo tendrán algo de lo que hablar, tendrán chistes que hacer, palabras que escupir...

¿Y mientras? ¿Qué pasa mientras?

Supongo que lo del tirano: el tiempo seguirá haciendo tictac, las horas darán paso a los años y habrá un momento crucial en el que echarán la vista atrás y dirán: ¿dónde estoy?

Y para entonces habrá sido demasiado tarde.

Yo les regalo ese precioso metrónomo, yo les permito que señalen, que murmuren, que rían a carcajadas... 

Mientras tanto, aún teniendo cámaras y micros ocultos alrededor, aún sabiendo que quizá me estén viendo mientras tecleo estas letras, sigo protagonizando mi vida, y eso es mucho más de lo que ellos pueden decir de sí mismos.

El observador que otea desde la alta torre de su excelencia rara vez imagina el aroma del prado que custodia.

Su mirada puede ser infalible, puede proporcionarle todo tipo de datos acerca del color, forma, movimiento, etc de sus arbolitos, del número de ramas que hay cada día, su longitud y su estado de floración o envejecimiento... Pero su mirada es y será siempre ajena a la textura de los pétalos de cada flor, desconocerá en todo momento qué se esconde entre los matorrales más menudos, llegará a morir sin saber que entre tanta maleza y tanta rama caída había unas pequeñas setas que cada otoño florecían, invadiendo con su aroma húmedo y arenoso cada rincón del jardín.

El observador que jamás abandona las alturas que tanto admira y que tanta protección le ofrecen vivirá en la más absoluta soledad: aquella que se desconoce atribuyendo a las consecuencias de sus actos toda la responsabilidad, obviando que en la vida el error y el acierto bailan cogidos de las manos entorno a la misma hoguera, y que nada es más inútil que olvidarse de uno mismo mordisqueando las experiencias de los demás.

Las pipas en el cine son parte de un ritual que nos envuelve en una mentira hermosa que nos permite vivir experiencias auténticas a partir de algo virtual por lo que pagamos, aceptando unas normas previas y asumiéndolas, pero cuando salen los créditos y se encienden las luces hay que saber adónde ir, tener con quién estar o simplemente saber estar consigo mismo.

El observador que lo es en todo momento, en toda su vida, muere sin parpadear, expira sin haber respirado una sola bocanada de aire protagonizada por sí mismo.

Ese observador que incluso llega a equivocarse en sus denuncias, muchas de las cuales son anónimas, urdidas en el taimado silencio que se rompe cuando las gallinas cacarean alrededor de las mejores migajas, es un observador ineficiente, porque ni tan siquiera sabe ver lo que tiene delante.

Malinterpretar la realidad, cuando uno se ha empapado en ella y ha mordido ramas de regaliz, o ha fumado tabaco mal liado, o ha comido las manzanas ácidas y picoteadas del árbol del jardín vecino, o se ha bañado en ropa interior (o sin ella) en la playa la noche de San Juan... forma parte de lo que muchos llamamos vida, y es tan legítimo como acertar dando en el clavo.

Malinterpretarla cuando uno ha sido tan sólo un observador es pagar una entrada de cine para salir sin haber visto nada.

El observador que ama la altura, no ama: necesita saber que sigue vivo, que aún recuerda lo que es SENTIR, y tan sólo le queda un camino: buscar más altura para poder sentir, al menos, el vértigo.

Hoy las banderas del instituto ondeaban a media asta.

Se me hace extraño, porque esas muestras de respeto marcial son propias de otra época, una época a la que el actual gobierno sé que nos acercará poco a poco, pero que aún siento lejana.

Se me hace injusto, porque el seis de enero murió Isaac Díaz Pardo, todo un referente para la cultura gallega, y no pasó nada, ni siquiera aquí, en un centro de educación secundaria obligatoria donde se supone que esas cosas crean una respuesta.

Se me hace inmerecido, porque la figura que falleció no representa nada de lo que yo (ni muchos otros) me pueda sentir orgulloso ni nada con lo que yo crea que tenga que sentirme identificado.

Se me hace caprichosamente arbitrario, porque no me parece justo que juguemos con la memoria y su supresión según nuestra conveniencia, y no es de recibo que hoy pueda recibir un tratamiento de mártir alguien que dista mucho de serlo.

Se me hace incluso incómodo, porque esta península ibérica que habitamos desprecia iniciativas progresistas, busca la seguridad de lo malo conocido, escapa a todo acto de rebelión pacífica y etiqueta lo que no le toca directamente con marbetes peyorativos (gestados en la ignorancia más supina y pretenciosa).

Se me hace provocativo, ya que un gobierno autonómico de derechas, una Xunta de Galicia de derechas, y ahora un estado de derechas nos están intentando aleccionar con reconocimientos extemporáneos.

Comprendo que una desgracia multitudinaria lleve a una villa a mantener unos días de luto.

Entiendo que una muerte destacada para el curso de la vida cultural de una villa se respete con todo el dolor que supone un adiós.

Respeto - aunque no comparto - que una persona con un pasado cuestionable reciba un adiós sentido por aquellos que le deben algo o que se sienten en deuda con él, aunque en el devenir de los años no haya mostrado ni un ápice de remordimiento ni haya cambiado en absoluto.

Ahora bien, me resulta farragoso, inapropiado e insultante que en mi centro de trabajo se haga un homenaje a un ex-fascista que poco o nada ha evolucionado a lo largo de su vida, que nunca movió un dedo por la cultura gallega y que representa la cabeza visible de un partido político donde se juntan todo tipo de personas: desde acomodados burgueses poco a nada comprometidos con la sociedad, pijos que heredan (entre otras cosas) el voto (no vaya a ser que los perroflautas nos "okupen" la piscina del chalé), hasta fascistas descafeinados sin cojones para decirlo claramente pero que arremeten con las armas de esa democracia que tanto odian (llevando a los tribunales todas las nuevas leyes) ante las iniciativas aperturistas (aborto, matrimonio gay...), demócratas incoherentes que o no saben lo que quieren o lo saben demasiado bien y se ríen de nosotros, déspotas muy poco ilustrados que pretenden extender su zafiedad adornada con caras colonias y coches de alta gama, empresarios sin escrúpulos que quieren despedir incluso a funcionarios y tecnócratas varios, además de una amplísima masa de votantes pertenecientes al pueblo y que buscan un salvador donde sea (incluso entre los enemigos que atacan sus aspiraciones y los mantienen con la cabeza en el fango).

No comparto ese duelo tan sentido por alguien que, lejos de ser un referente, me avergüenza como gallego y como ser humano.

A diferencia de él y sus secuaces, no diré que me alegro de la muerte del rival, porque ante todo respeto la vida (en eso no somos iguales), pero que nadie me pida un elogio para el difunto.

Lo peor de todo es que su legado puede ser (y será) peor que él mismo...

Un día
soñé que tenía ojos para ver
manos para tocar
piernas para caminar
lengua para hablar
cerebro para pensar
corazón para sentir
…

Me levanté de la cama
vi en el espejo del baño
una figura que me desconcertó:
dos ojos hundidos en una extraña cara
parpadeaban y me invitaban a reconocerme;
unas enormes manos
con gruesas venas y marcados nudillos,
cuarteadas yemas y oscuras uñas mordisqueadas
rodeaban esa cara que me observaba con dudas y temor;
agaché la cabeza, y fuera del rectángulo brillante
lleno de vaho
en que se había enmarcado mi aspecto,
abajo,
pude ver un par de piernas que,
como troncos clavados en medio del páramo
cubierto de ceniza y preguntas moribundas,
me sostenían en pie
a duras penas.

Un torbellino de emociones me sacudió
y creí perder el equilibrio
cuando volví al espejo y me vi de nuevo.
Abrí esa enorme grieta llena de dientes rotos
y cantos rodados que era mi boca
y pude ver una enorme lengua
alfombrando su interior.
Balbuceé un par de palabras y comprobé con estupor
que un sonido ajeno y aprendido sin saberlo
emanaba de su interior.
Me acerqué al cristal y soplé:
mi imagen se emborronó entre una niebla cálida
que se pegaba a mi reflejo.

Toqué mi cabeza y apreté un poco
como quien mide la madurez de un melón
entre tantos otros
y noté que no había hueco.
Me encaramé a un pensamiento
y desde él agité los brazos
buscando la luz al final de ningún túnel...

Un día
pensé que si soñara
sería genial tener un cuerpo.

Soñé entonces que todo aquello no era un sueño
sino un hecho
y durante una cantidad de tiempo que no podría medir
me sentí capaz de utilizarlo.

Pero un sonido embriagador y desesperante me secuestró
y me alejó de aquel baño, ya que yo
yo estaba pensando que soñaba,
sino que estaba soñando que pensaba que soñaba,
pero lo único real
lo único cierto
lo único palpable,
amada mía,
tú que estás tan lejos y a la vez tan cerca,
lo único que yo podría seguir haciendo
era sentir.
No tenía ni tengo un cuerpo que ofrecerte,
con el que reencontrarme contigo,
con el que cautivar tus sentidos de mujer de carne y hueso;
no tenía ni tengo el cerebro con el que dar nombre
a mis colores,
a mis pálpitos,
a tus regalos nunca vistos;
no tenía ni tengo la lengua con que besarte
porque mi boca, cuando era boca,
no era sino la cueva donde se hundían y desaparecían
todas mis intenciones,
entre restos de basura y sangre negra como yo mismo;
mis manos no eran sino las ramas que atrapaban y ahogaban
los rayos que el sol me quiso negar
y que, incautos, se atrevían a tocarme;
mis ojos eran oscuros pozos de dolor
donde no había ni una sola gota de ternura,
ni una sola gota de humanidad,
todo eran pieles secas y huesos que se acumulaban en el fondo
del saco insaciable
donde esperan las hienas tontamente risueñas
el momento de otra muerte,
para aprovecharse o morir en el intento;
mis piernas no eran sino tétricos zancos
que se clavaban en el fango donde me arrastraba
con absurda majestad,
haciendo huir ante mi paso inapelable a todo vestigio de belleza.

Sólo tú me hiciste sentir
desear sentir
desear ser para compartir y sentir
pero todo ha llegado tarde
muy tarde
y ahora tan sólo me quedan recuerdos,
ilusiones,
espejos en las tinieblas de mi sístole y diástole
al ritmo de un vals burlón que quisiera llegar a tango
pero le falta un cuarto pulso,
al son de un adiós que nunca se dijo
porque nunca hubo un hola,
pero duelen igualmente
en la distancia de lo que nunca fue.

Soñé que soñaba que pensaba que soñaba,
pero no llegué a ser
y en ese no-ser queda encerrado el poso de mi pasión,
una pasión que sí existió y existe
y que no sé si es capaz de hacerme existir
pero al menos a ti te hace existir y ser
y aunque no tuviera el valor de decirte que te amaba
ni la lengua para regalártelo
ni los brazos para cercarte
ni las piernas para acunarte
sigo teniendo lo único que tuve realmente,
lo único que creí no necesitar entonces
un corazón con el que rescatarnos del paso del tiempo
y recrear nuestra historia de no-amor
una y otra vez
porque ya se sabe que soñar es gratis
y los muertos también soñamos
y aunque no sea cierto lo que no existe
sí lo es lo que se siente
ya se sabe:
todo lo demás es sueño,
y los sueños...

… sueños son.

(Fragmento de las Cartas del monstruo de Frankenstein a su amada)

Mi amiga Antonia escribió un fantástico Romance que narra la historia de amor entre una sirena de río y el hielo que espera en lo alto de la montaña.

Yo versioné con dos sonetos esa misma historia.

Aquí tenéis los dos textos:

ROMANCE DE LA SIRENA QUE SE ENAMORÓ DEL HIELO

Será que las palabras nacen

a la orilla de los ríos

cuando las sílfides cantan

en los aires blanquecinos

que no podía parar

al caballo en los bajíos

y las voces le brotaban

como sapos encendidos.

- De norte a sur me recorre

esta niebla del camino,

una conmoción de fuegos,

mordiscos arrepentidos,

que no logro verte, amado,

en los espejos continuos

de las aguas que me habitan,

de la sangre que mastico.

Sus escamas tras la venda

le preguntan al unísono:

"¿Qué buscas en los caozos?"

- Silencio de hielo alpino.

Tiene un rumor en los labios

que me llama sin sentido,

un sabor a hierba fresca

en sus ingles escondido,

la luz se pone violácea

en las puntas del espino

si sus ojos negros dicen

con lengua de doble trino

mi nombre entre la retama.

"Deja el rastro, está dormido.

Y tu herida huele a sombra,

y tu corazón a cirios."

-He de llegar a la escarcha

de sus amores prohibidos.

"Deja el rastro, se encenaga

tu caballo ya en el limo,

y tus dedos en las crines

se están quedando sin brillo."

-No puedo parar mi alma

aunque me burle el destino.

En los carámbanos altos

nadan besos reprimidos,

quiero bebérmelos todos

que caigan por mi vestido.

Si luego la Luna clara

me sumerge en el olvido,

no serán amores muertos

sino peces encendidos.

[Dicen que]

en el remolino blanco,

congelándose el rocío,

una sirena se asoma

con su canto conmovido

que trasluce los nenúfares

que las gotas hace vidrio.

Por el aire de la loma

suben cristales divinos.

SONETOS DE LA SIRENA QUE SE ENAMORÓ DEL HIELO

Esculpe el agua piedras y montañas,

Seduce con su danza y sus recodos,

Cruel cuando se oculta entre los lodos,

Acrílica en los ojos sin legañas.

Moviéndose cual ascuas en la hoguera,

Atisba unas escamas en la arena:

Sorprende enamorada a una sirena;

Nociva, la extirpa de la ribera:

-“¡Estás celoso, Padre! ¿me castigas?”

-“¡Vuelve a mis brazos, hija, te lo ordeno!”

Amarga un bofetón sus labios secos.

-“Dolida te abandono, así maldigas

Al pecho que me expulsa de tu cieno,

Señor en quien terminan hoy mis ecos.”

Cruzó sus tercos brazos el gran Río.

Umbría primavera la abraza,

Misteriosa, deshace su coraza

Besando con sus ojos al estío.

Recubre sus escamas con la nieve,

Escucha con sigilo sus secretos,

Se tumba acariciando los discretos

Sueños que ya no crecen si no llueve.

Aleja todo rastro del pasado,

Lee entre los besos del deshielo,

Acuna entre sus senos el otoño tierno.

Decide ir a la cumbre con su amado,

Aprieta bien los dientes, muerde el cielo,

Se acerca cabalgando, ya es invierno.

Cliqueando aquí accederéis a un listado de letras que propuse a mis alumnos de 4º PDC y 1º Bachillerato para analizar con motivo del Día contra la violencia a las mujeres, el pasado 25 de noviembre.

Los temas son los siguientes:

-María se bebe las calles (Pasión Vega)

-Malo (Bebe)

-Caperucita (Ismael Serrano)

-El  informe del forense (Melendi)

-Pantera en libertad (Mónica Naranjo)

-Salir corriendo (Amaral)

-El club de las mujeres muertas (Víctor Manuel)

-Y en tu ventana (Andy y Lucas)

-Abre tu mente (Merche)

-Ángel de amor (Maná)

-El final del cuento de hadas (Chojín y Lydia)

-Te está matando (Sergio Contreras)

-Quítame ese velo (Amistades peligrosas)

-Princesa (Fondo flamenco)

-Hasta que la muerte los separe (Melendi)

-El amargo del pomelo (Nacho Cano)

-Lo que Ana ve (Revólver)

-Nanai (Mala Rodríguez)

-Ay Dolores (Reincidentes)

-Mujer (Orishas)

-Manos sucias (Jesuly)

-Novia de nadie (Christian Meier & Mikel Erentxun)

-Hogar (Pedro Guerra)

-No caigas (Taxi)

-Azulada (Aurora Beltrán)

-Que nadie (Manuel Carrasco y Malú)

-Se acabaron las lágrimas (Huecco y Hanna)

-No le grites (Los suaves)

-Violencia machista (Ska-P)

-El peso del alma (Mago de Oz)

-Manos al aire (Nelly Furtado)

-Bondad o malicia (Falsalarma)

-Ella (Zenit)

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

“MÚSICA 3º ESO” - Exame 1ª avaliación

Nome e apelidos: _______________________

Curso e grupo: ______

TEORÍA

1º.- A Antigüidade clásica grecolatina: escolle unha pregunta. (1 punto)

a) Os deuses gregos. Apolo e Dionisio. Mito de Orfeo e Eurídice.

b) A música e a teoría do Ethos. Mito de Orfeo e Eurídice.

2º.- A Idade Media: música relixiosa. Escolle unha pregunta. (1 punto)

a) O canto gregoriano. Tipos de canto. Características.

b) A missa e as súas partes. Formas paralitúrxicas: tropos e secuencias.

3º.- A Idade Media: música profana. Escolle unha pregunta. (1 punto)

a) Os cantores do amor cortés. Diferencias entre eles.

b) Tipos de canción segundo a súa forma e o seu contido.

4º.- O Renacemento. Escolle unha pregunta. (1 punto)

a) A música instrumental no Renacemento. Formas e xéneros.

b) Principais cambios sociais e artísticos do Renacemento.

5º.- O Barroco: música vocal. Escolle unha pregunta. (1 punto)

a) As orixes da ópera. A Camerata Fiorentina dos Bardi. Aria, recitativo…

b) A música protestante: oratorio, cantata e paixón.

6º.- O Barroco: música instrumental. Escolle unha pregunta. (1 punto)

a) O estilo concertado no Barroco. Tipos de concertos. Partes.

b) Formas musicais barrocas: fuga, sonata barroca, suite, toccata.

PRÁCTICA

7º.- Fai a seguinte transcrición do gregoriano á notación actual. (1 punto)

8º.- Identifica a seguinte audición e coméntaa. (1 punto)

9º.- Explica os seguintes fragmentos de textos: (1 punto)

Texto nº 1:

“Cuando un compositor desee expresar dureza, amargura y cosas parecidas, la mejor forma de obrar será arreglar las partes de la composición de tal forma que avancen con movimientos que no cuentan con el semitono, como son los de tono entero y ditono. Permitirá que la sexta y la decimotercera mayores, que por naturaleza son algo duras, se escuchen por encima de la nota más grave del concentus y usará el retardo de la cuarta o la undécima por encima de la parte más grave, así como movimientos un poco lentos, entre los cuales también puede emplear el retardo de la séptima. […]” (Zarlino)

Texto nº 2:

“[…] De esta suerte, vacilo entre el peligroso placer y la pureza a que aspiro y antes bien me inclino (aunque no pronuncio mi opinión irrevocable acerca de este asunto) a aprobar el uso del canto en la iglesia, pues de ese modo, en virtud de las delicias del oído, las mentes más débiles pueden sentirse estimuladas hacia un marco de devoción. […]” (San Agustín)

10º.- Completa o seguinte encrucillado. (1 punto)

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

ALUMNOS CON MATERIAS PENDENTES

MÚSICA 2º ESO

Para superar a materia pendente de 2º ESO, os alumnos do seguinte listado deberán facer un traballo na 1ª avaliación e outro na 2ª. No caso de que os dous traballos estean correctamente realizados, a materia considerarase superada.

No caso de non entregar os traballos no prazo proposto, ou de entregar uns traballos incorrectamente resoltos, deberán superar o exame de maio.

- Shaila Alonso (3º ESO A) - Marcos Feijóo (3º ESO C)

- Iván Feijóo (3º ESO A) - Marta Fernández (3º ESO C)

- Abel López (3º ESO A) - Luis Dopeso (3º ESO D)

- Vanesa Cordeiro (3º ESO B) - Joao Ferreira (3º ESO D)

- Jose David Gil (3º ESO B) - Eduardo Nogueira (3º ESO D)

- Yaíza Martínez (3º ESO B) - Alba Rodríguez (4º ESO D)

O traballo para a 1ª avaliación, que deberán entregar antes do 13 de decembro, é o seguinte cuestionario:

1º.- As calidades do son. Explícaas e pon exemplos.

2º.- Os instrumentos da orquestra (I): A familia de corda fretada. Indica cales son os seus compoñentes e explica o seu funcionamento.

3º.- Os instrumentos da orquestra (II): A familia de vento madeira. Indica cales son os seus compolentes e explica o seu funcionamento.

4º.- Os instrumentos da orquestra (III): A familia dos membranófonos. Indica cales son os seus compoñentes e explica o seu funcionamento.

5º.- Clasifica os seguintes instrumentos musicais: maracas, timbal, acordeón, piano, clave, trompa, viola, guitarra, saxofón, clarinete, trompeta, violonchelo.

6º.- Explica os seguintes xéneros musicais: ópera, zarzuela, opereta, lied, madrigal.

7º.- Busca información sobre Franz Schubert: vida e obra. En que época viviu? Con que outros grandes compositores e músicos coincidiu no tempo?

8º.- Escribe a táboa das equivalencias: figuras, silencios.

9º.- Compón un exercicio de 8 compases de ¾ nos que combines axeitadamente distintas figuras e silencios, empregando tamén os signos de prolongación.

10º.- Fai unha breve redacción na que fales do teu grupo de música favorito. Mínimo 120 palabras.

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

ALUMNOS CON MATERIAS PENDENTES

MÚSICA 3º ESO

Para superar a materia pendente de 3º ESO, os alumnos do seguinte listado deberán facer un traballo na 1ª avaliación e outro na 2ª. No caso de que os dous traballos estean correctamente realizados, a materia considerarase superada.

- Noemí Álvarez (4º ESO B)

- Judit González (4º ESO B)

- David Bóo (4º ESO C)

- Javier do Nascimento (4º ESO C)

- Jeannet Martínez (4º ESO C)

No caso de non entregar os traballos no prazo proposto, ou de entregar uns traballos incorrectamente resoltos, deberán superar o exame de maio.

O traballo para a 1ª avaliación, que deberán entregar antes do 13 de decembro, é o seguinte cuestionario:

1º.- A música na Antigüidade clásica grecolatina: Grecia e Roma. Instrumentos.

2º.- A música medieval (I): trovadores, xograres, goliardos. A lírica provenzal. Tipos de canción.

3º.- A música medieval (II): o canto gregoriano. Características.

4º.- A música renacentista (I): Palestrina e a polifonía romana.

5º.- A música renacentista (II): a música instrumental. Organoloxía e xéneros.

6º.- A música barroca (I): o nacemento da ópera. A camerata florentina dos Bardi.

7º.- A música barroca (II): a música protestante. Cantata, oratorio e paixón. Bach.

8º.- A música barroca (III): os tipos de concerto. Concerto solista, concerto grosso, concerto policoral. Vivaldi e “As catro estacións”. Bach e os 6 “Concertos de Brandenburgo”.

9º.- A música clásica (I): As sinfonías de Haydn e Mozart.

10º.- A música clásica (II): Os cuartetos de corda de Haydn e Beethoven.

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

EXAMEN 1ª EVALUACIÓN – MÚSICA 4º PDC

Nombre y apellidos: ______________________________

PARTE TEÓRICA

1º.- UNIDAD Nº 1: LA MÚSICA EN EL CINE. Elige una de estas preguntas: (1 pto)

a) Principales funciones que desempeña la música en el cine. Pon 4 ejemplos.

b) Elementos de la banda sonora.

2º.- UNIDAD Nº 2: GRABACIÓN Y REPRODUCCIÓN DEL SONIDO. Elige una de estas preguntas: (1 pto)

a) Explica las dos primeras etapas en la historia de la reproducción y grabación del sonido.

b) Explica las etapas 3ª y 4ª en la historia de la reproducción y grabación del sonido.

3º.- UNIDAD Nº 3: LA MÚSICA EN LOS VIDEOJUEGOS. Elige una de estas preguntas: (1 pto)

a) Explica las décadas de los 70 y 80 en la historia de los videojuegos.

b) Explica la década de los 90 en la historia de los videojuegos, y habla sobre los compositores de su música.

4º.- UNIDAD Nº 4: LA MÚSICA POPULAR URBANA (I). DE LOS ORÍGENES A LOS 60. Elige una de estas preguntas: (1 pto)

a) Orígenes de la música popular urbana. Explica qué son los cantos de trabajo y los espirituales negros. Habla sobre el blues y el jazz en sus orígenes.

b) La década prodigiosa: explica la música británica en los años 60. Estilos, grupos.

PARTE PRÁCTICA

5º.- AUDICIÓN: Analiza estructural y tímbricamente esta pieza. (1 pto)

6º.- COMPOSICIÓN: Crea una melodía con la estructura Pregunta – Respuesta que cumpla estas características: (1 pto)

- compás de 4/4

- Do Mayor

- estructura armónica: pregunta I – IV – I – V respuesta I – IV – V – I

- no puedes utilizar sólo silencios o sólo redondas, hay que mezclar ritmos

7º.- PARTITURA: Analiza la partitura adjunta indicando las frases musicales.

8º.- LETRA: Lee con atención esta letra y responde a DOS de las preguntas.

“Puede que la lluvia caiga sobre el cielo,
que el mar, confundido, vaya a un río a morir,
que en la noche cante el gallo a la mañana, que con
las ánimas se fue a divertir.

Vivo con la pasión a flor de piel,
entre estrofas encontrarás mi hogar,
ella espera a que regrese
y mientras yo guardo sus besos y su voz
en mi corazón.

Busco en el camino todas las respuestas
y me he dado cuenta que están en mí,
comunicador de sueños quiero ser...
Músico soy, músico seré,
conductor de sensaciones a tu piel,
fabrico recuerdos que atas con nostalgia a mi canción.

Jamás podré dejarla,
mi vida es una canción,
soy escultor del alma,
soy músico y amo en clave de sol
Hasta que aguante mi voz.”

a) Explica de qué trata la letra.

b) Comenta qué figura literaria se aprecia en el fragmento en negrita.

c) Explica qué figura literaria se aprecia en el fragmento subrayado.

9º.- TEXTO: Lee con atención este texto y responde a DOS de las preguntas. (1 pto)

“Durante 1955 y 1956 Bill Haley mantuvo el control de la situación. Lo era todo: cantante, estrella, explorador y sólo él contaba. Pero estaba predestinado. Se mantuvo a la cabeza mientras no hubo cantantes más jóvenes, más fuertes y más sexys que él. […]

El único problema era el mismo Haley. En lugar de un rocker de la era del espacio, todo arrogancia, desprecio y encanto, resultaba ser una trasnochada figura de vodevil. El saxofonista chillaba, bramaba, se echaba tanto hacia atrás que su cuerpo y el suelo quedaban paralelos. El bajista dejaba su instrumento en el suelo, saltaba sobre él, lo usaba de trampolín.”

a) ¿De qué figura del rock trata este texto? ¿De qué época era? ¿Qué nos dice el texto de él?

b) ¿Qué estilos convivieron en esa etapa del rock?

c) ¿Qué elementos hereda el rock del blues?

10º.- ESCENA DE CINE: Analiza esta escena cinematográfica indicando el tipo de música que se utiliza según las 4 variables vistas en clase, e indica qué función desempeña. (1 pto)

La semana pasada tuvimos el honor de contar con la presencia de Joan Vaello Orts, un reconocidísimo psicopedagogo que ha publicado multitud de trabajos y artículos en los que nos explica cómo dar clase, cómo manejar un aula, cómo resolver conflictos de un modo eficaz, etc.

Nos ha dado dos sesiones los días 17 y 18, jueves y viernes, por la tarde, y aunque me tuve que perder la sesión del viernes porque estuve preparando el concierto con el pianista, tuve el inmenso placer de escucharlo el jueves en una sesión que a todos se nos pasó volando.

Su visión de lo que debe ser la enseñanza es la que yo comparto, es todo aquello que de un modo intuitivo se nos puede ocurrir pero no encontramos las palabras para estructurarlo.

Una de las ideas que más me gustó, aparte del fabuloso dibujo en el que compara el aula con un balancín, es la propuesta que nos hace a los profes: tengamos una conducta PI y abandonemos la conducta RE.

Él distingue entre dos actitudes principales:

a) PROACTIVA: es aquella actitud en la que se buscan soluciones, echando la vista al futuro;

b) REACTIVA: es aquella actitud en la que uno no deja de enumerar los sucesos del pasado;

Esas actitudes pueden ser Internas o Externas. En el primer caso uno ve qué puede hacer, es decir, qué hay dentro de sí mismo que pueda aprovechar para solucionar los conflictos. En la segunda actitud se le echa la culpa al otro.

De este modo un comportamiento Reactivo externo sería el típico del profesor que se queja una y otra vez de lo poco que le trabaja tal alumno; sin embargo, un comportamiento Proactivo Interno sería la solución a muchos de nuestros problemas.

Las reuniones de evaluación son muchas veces (utilizando sus sabias palabras) una tarea post mortem, ya que está todo decidido para cuando uno se reúne. Lo mejor sería ir fragmentando en pequeños plazos cada evaluación para poder reaccionar a tiempo en caso de que un alumno vaya suspendiendo muchas.

Me ha parecido un hombre de una claridad meridiana en sus explicaciones, capaz de ejemplificar con varias anécdotas cada cosa que dice.

Mi más sincera enhorabuena: por una parte, a él, ya que gente como él es lo que necesitamos (no sólo en Educación, pero sí especialmente); por otra parte, al equipo directivo de nuestro centro, quien con mucho criterio supo escoger al mejor de los mejores.

Después de muchas horas de duro ensayo, después de haberme reencontrado con aquel David que tenía que estudiar hasta 7 horas de chelo al día para llevar cada semana la tarea a clase de chelo, después de haber sentido el hormigueo en el estómago justo antes del concierto, después de haber estado una semana entera sin dormir casi nada por la tensión, con temblores de piernas, malestar general, pesadillas y constantes dudas, creo que mereció la pena.

Porque hubo muchísima más gente de la que me esperaba.

Porque fue un recital en el que tanto Rubén como yo lo dimos todo, no nos guardamos nada de nada, lo pasamos en grande, compartimos el fruto de nuestrio esfuerzo de tres meses con ese público maravilloso que se lo merece todo.

Fue una jornada musical tras la que me quedé completamente hueco, con esa sensación que tendría el vasito de plástico de un flan justo cuando lo vacías de cuajo...

Abatimiento. Esa palabra puede resumir perfectamente mis sensaciones. Un abatimiento que se combinaba perfectamente con el pudor ante los fallos que hubo (porque los hubo, por supuesto), con el orgullo por los aciertos (que también los hubo, menos mal!) y con la felicidad sincera y desnuda. Esa felicidad casi bobalicona que te sorprende con la cara desnortada, mirando hacia ninguna parte, saboreando un placer casi perverso, en el que juegas con tu memoria, repites incesantemente los mejores momentos, recreas en tu imaginación los reencuentros con amigos y compañeros que te regalaron su presencia, y agitas todo eso en una coctelera en la que también hay gintonic, tabaco y marcha, mucha marcha.

La soledad que acompaña al aplauso es enormemente nostálgica, ya que te enfrenta a muchos "yoes" pasados que son mejores en muchos aspectos al "yo" presente, pero como somos tiempo también somos los "yoes" que aún no han sido, y ese rayito de esperanza alimenta y nutre el espíritu aventurero que aún mantenemos, rodeado de los convencionalismos y rutinas que dificultan el camino a la utopía, pero siempre nos quedarán ellos.

Los alumnos.

Esos seres que también vinieron al concierto y que le hicieron el corte de mangas al calendario, a que fuera un viernes por la tarde, a que durara casi una hora y media, a que fuera todo música clásica.

Esos alumnos que en realidad nos dan clases de tantas cosas cada día.

Porque se comportaron correctísimamente, supieron respetar el silencio, supieron premiar y valorar cada pieza con sus aplausos, supieron acercarse a hablar una vez finalizado el recital.

Esos alumnos no son sólo alumnos, ¡qué va!, son auténticos faros que señalan el camino de la esperanza.

Una esperanza que no siempre se deja ver, que muchos días sigue remoloneando en su cama y no nos acompaña, pero que siempre acaba apareciendo.

Tocar el chelo, tocar el piano, son actividades que te permiten acercarte a los demás, que te exponen enormemente a un auditorio lleno de ojos y oídos.

Es como llegar al supermercado, subirte a la mesa donde yacen los pescados y demás, desnudarte y empezar a bailar.

Los demás te pueden ver, pueden acceder a una parte de ti que sólo tú conoces (a veces ni siquiera).

Pero también te enseña cómo son los demás, al hablar sobre el concierto y comentar la jugada, cuando se te acercan y te nombran la pieza que les gustó más... Ahí comparten contigo algo muy especial.

Fue una jornada maravillosa, y a Rubén y a mí nos gustó tanto tanto TANTO, que repetiremos de aquí a final de curso, si las circunstancias nos son favorables.

Mil gracias a todos los compañeros que nos obsequiaron con su presencia, que nos dejaron entrar en sus oídos un rato, que se prestaron a este intercambio de emociones.

Mil gracias a Maite, directora del IES García Barbón que nos dejó sus instalaciones y nos ayudó a organizarlo todo (además de haber hecho el fantástico vídeo que encabeza el artículo).

Un abrazo enorme a todo aquel que compartió con nosotros ese recital.

Se inicia hoy una nueva época en nuestra "democracia".

Del mismo modo que en la Alemania de entreguerras, el pueblo ha hablado, y lo ha hecho con dureza y determinación.

Hemos permitido que el partido que siempre se ha opuesto a los pocos logros del PSOE en lo que a derechos sociales se refiere (divorcio, aborto, matirmonio homosexual, por ejemplo) suba al poder, y pueda decidir a sus anchas qué hacer con todo lo conseguido hasta la fecha.

Asistiremos al desmantelamiento de la Educación y de la Sanidad públicas, veremos cómo los escandalosos trapicheos que se hacían en la Xunta de Galicia y en Madrid con los centros privados concertados serán ahora generalizados.

Veremos cómo la gente con un año de paro pierde el derecho a la Seguridad social y tiene que pagarse las consultas médicas y los medicamentos.

Tendremos que asumir que no hay tantos millonarios en este país, y que no hay tantos empresarios, y llegaremos a la bochornosa evidencia de que en este país las clases más desfavorecidas, la gente que realmente sabe lo que cuesta ganarse el pan de cada día, los trabajadores, los agricultores, muchos de los parados que día a día ven cómo sus ilusiones se amontonan en las colas del INEM, todos ellos han apostado a la misma baza que sus jefes, ex-jefes, la patronal...

¿Qué sentido tiene todo esto?

¿Castigamos al PSOE a cualquier precio?

Yo soy el primero que critico las medidas de los últimos años de gobierno de Zapatero, reconozco que las cosas se pusieron muy difíciles y que un partido (teóricamente) de izquierda-centro tuvo que asumir medidas propias de la derecha. Cuando nos rebajaron el sueldo a los funcionarios a mí la medida me supuso un esfuerzo, al igual que a todos mis compañeros, pero NO secundé la huelga de funcionarios porque creo que era una posible solución al problema. Pero tras esa medida no vinieron otras que sí tendrían que haberse tomado.

Pero hay más fuerzas políticas que el PSOE y el PP. Un sistema bipartidista no garantiza ningún equilibrio, sino la ilusión de una alternancia en el poder que nos hace pensar que castigando al anterior solucionamos el problema.

Hay otras opciones. No hemos sabido aprovechar la oportunidad que otros muchos no tuvieron en su momento.

No comprendo cómo hemos dejado que esto sucediera, que el PP pueda gobernar apoyado por un pueblo que mañana estará manifestándose por cada nuevo recorte que nos hagan.

España no es tanto el país del Quijote como el del Lazarillo.

No creemos en ideales ni utopías, no aspiramos a mejorar o construir una sociedad más justa y ecuánime.

Nos conformamos con la ley del Talión, el ojo por ojo, y eso no nos conduce a la justicia sino a la venganza.

No es bueno que un solo partido tenga tanto poder.

Se presta a los excesos que Aznar pudo realizar en su (permitidme la palabra) "reinado".

Id preparando los crucifijos, las fotos del rey y otras lindezas para adornar convenientemente nuestras aulas.

Id olvidándoos de la normalización lingüística, de la igualdad de la mujer, del aborto (eso sí, los mismos que lo echarán abajo seguirán llevando a sus hijas a abortar a clínicas privadas en el extranjero), de las bodas homosexuales, etc.

Castigamos. Lo hacemos a cualquier precio. Necesitamos tanto escuchar el golpe de la regla aleccionadora en las yemas del malhechor que no nos importa si la sangre nos salpica, o si lo que hacemos nos lleva a un lugar aún peor.

La estrategia les ha salido bien. Hasta se trajeron al Papa para santificar su cambio.

Ahora sólo nos toca esperar.

Esperar y tratar de esquivar las balas.

Porque va a haber más de un fusilamiento.

Y si no me creéis, al tiempo.

Este año haremos el examen de evaluación en dos días diferentes de clase: el primer día haremos la parte teórica. Para ello dispondremos de 35 minutos de una clase. El segundo día haremos la práctica, y para ello utilizaremos una sesión completa de 50 minutos. Sed puntuales.

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

EXAME DA 1ª AVALIACIÓN - MÚSICA 1º BACH

Nome e apelidos: ___________________________________

Curso e grupo: ___________

1º BLOQUE: TEORÍA

1º.- UNIDADE 1: A EXPRESIÓN VOCAL. A VOZ. TIPOS. PRODUCCIÓN. HIXIENE. Elixe unha destas preguntas: (1 pto)

a) O aparato fonador. Fai un debuxo indicando as súas partes. Explica o seu funcionamento. Indica tres enfermidades ou doenzas relacionadas con el e di como se poden prever.

b) O aparato auditivo. Fai un debuxo indicando as súas partes. Explica o seu funcionamento. Indica tres enfermidades ou doenzas relacionadas con el e di como se poden prever.

2º.- UNIDADE 2: MÚSICA POPULAR TRADICIONAL (I): MÚSICA TRADICIONAL GALEGA. Elixe unha destas preguntas: (1 pto)

a) Di o que saibas sobre os tipos de canción popular tradicional en Galicia. Fala dos instrumentos típicos galegos da familia de vento madeira.

b) Di o que saibas sobre os tipos de danza na música popular tradicional en Galicia. Fala dos instrumentos típicos galegos das familias de corda e percusión.

3º.- UNIDADE 3: MÚSICA POPULAR URBANA (I): A MÚSICA ESPAÑOLA DESDE OS 50. Elixe CATRO destas preguntas: (1 pto)

a) De que trata a canción “Marcianita”? Quen a escribiu?

b) Cales eran os dous focos musicais na España dos 60 e por que? Que grupos destacaron alí?

c) Cales foron os festivais de máis prestixio entre 1962 e 1964? Que empresa apoiou os cambios?

d) Quen eran os silbadores? Explícao.

e) Cal é a orixe do concepto ye-yé? Cales foron as chicas ye-yé? E as nenas prodixio?

f) Explica a orixe de Eurovisión, di cando se apuntou España e cando / como gañou.

4º.- UNIDADES 4 [MÚSICAS DO MUNDO (I): AMÉRICA] E 5 [A MÚSICA CHAMADA CULTA (I): XÉNEROS VOCAIS]. Elixe unha destas preguntas: (1 pto)

a) Di o que saibas da música popular tradicional dun destes países: Chile, Bolivia, Brasil.

b) Di o que saibas destes termos: BELCANTO, DRAMA PER MUSICA, ÓPERA LITERARIA, VERISMO.

5º.- UNIDADE 6: MÚSICA E IMAXE (I): O CINEMA. Elixe unha destas preguntas: (1 pto)

a) Cales son os elementos da banda sonora? E as funcións da música nunha película?

b) Fala dos inicios do cinema: desde o cinema mudo ata os inicios do cinema sonoro.

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

EXAME DA 1ª AVALIACIÓN - MÚSICA 1º BACH

Nome e apelidos: ____________________________

Curso e grupo: ___________

2º BLOQUE: PRÁCTICA

6º.- Audición: (1 pto) identifica esta audición (dicindo título e grupo) e analiza a súa estrutura musical, deixando claras as súas seccións, os seus estribillos (no caso de que haxa algún) e os instrumentos que interveñen en cada parte.

7º.- Partitura: (0,5 ptos) tendo en conta a partitura que se adxunta no exame, tes que analizar as súas frases musicais e as diferentes seccións de que consta.

8º.- Escena cinematográfica: (0,5 ptos) tendo en conta as catro variables que empregamos para describir a música dunha escena, di como é a banda sonora da escena que proxectamos na aula hoxe.

9º.- Letra: (1 pto) responde a DÚAS das preguntas que seguen á esta letra

“Él entró una noche en el bar de costumbre,
iba vestido todo de riguroso luto,
venía borracho y solo, traía el gesto serio,
y en las manos una corona de difuntos.
Ella le había dejado, nos explicó sereno,
y había decidido considerarla muerta,
y brindar por su olvido y su descanso eterno,
y celebrar su entierro de taberna en taberna.
Así que allá nos fuimos, y para qué contaros:
vasos vinos y risas, alguna vomitona,
abrazos de amistad, eterna aquella noche.
Requiescat y brindemos por ella y su memoria.

La noche debilita los corazones,
noches de funeral, de vino y rosas.
Brindemos por el amor y sus fracasos,
quizás podamos escoger nuestra derrota.
El sol limpia las calles, la memoria,
feroces pasiones atenúa.
Invéntate el final de cada historia,
que el amor es eterno mientras dura.”

a) Comenta os dous fragmentos suliñados. Que teñen de particular?

b) Comenta o uso do adxectivo eterno – eterna nesta canción.

c) Explica COAS TÚAS PALABRAS o que conta este fragmento.

10º.- Composición musical: (1 pto) fai unha passacaglia que teña as seguintes características musicais:

- compás de 4/4, prohibido empregar redondas ou escribir sempre brancas, cómpre variar

- escala de sol menor (si bemol, mi bemol)

- dúas frases de oito compases cada unha (un total de 16 compases escritos)

- a estrutura harmónica I – IV – VII – III – VI – II – V – I (un grao por cada compás)

11º.- Texto: (0,5 ptos) le atentamente este texto e contesta a DÚAS das preguntas que o seguen:

“A celtificación da música galega tamén tivo nas bandas de gaitas unha importante repercusión. Estas formacións son orixe dunha forte polémica, chamada habitualmente “guerra das gaitas”. Os principais puntos de crítica son a súa estética, tanto visual como musical, os instrumentos empregados, e en xeral polo seu afastamento do considerado tradicional. A Real Banda de Gaitas é o máis significativo caso deste tipo de agrupacións.”

a) Cres que hai un proceso de CELTIFICACIÓN da música galega? Explícao con exemplos.

b) Cres que esas críticas ás novedades musicais son necesarias para protexer o legado cultural herdado xeneracionalmente? Por que / Por que non?

c) Cal é para ti a situación actual da música popular tradicional galega?

12º.- Letra: (0,5 ptos) le atentamente esta letra e responde a UNHA das preguntas:

“Durme meu neno, durme,
sen máis pranto,
que o tempo de chorare,
vai pasando.

Que a terra na que vives,
non quer´ bágoas,
precisa homes inteiros,
pra liberala.

Durme meu neno, durme,
colle forzas,
que a vida que che agarda,
pide loita.

Recollera-lo froito
sementado,
no inverno escuro e frío,
no que estamos.”

a) Expón os tipos de canción que vimos na clase e di a cal pertence esta. Xustifica a resposta.

b) Cres que pode tratar algún tema político? Cal? Por que?

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

LISTA DE AUDICIÓNS PARA “MÚSICA 3º ESO”

1ª AVALIACIÓN

Tendo en conta a cantidade de vídeos existentes na web, prefiro enviarvos un listado coas audicións que entran a pasar o farragoso atranco de facer 68 copias dun CD, porque logo xorden problemas imprevistos (no vai o CD, está raiado, están desordeadas as audicións...).

ANTIGÜIDADE CLÁSICA GRECOLATINA

1.- Primeira “partitura”: Epitafio de Seikilos:

IDADE MEDIA

2.- Orixe das notas: Himno a San Juan Bautista:

3.- Canto gregoriano silábico: Gloria

4.- Canto gregoriano pneumático: Puer natus est nobis:

5.- Canto gregoriano melismático: Sanctus

6.- Formas paralitúrxicas: Secuencia Dies irae

7.- Motete isorrítmico: De Vitry, “Garrit gallus” (fotoc. pp. 53-55)

8.- Cantigas de Santa María: Santa María amar (fotoc. p. 56)

9.- Cantigas de amigo: “Ondas do mar de Vigo” (fotoc. p. 57)

10.- Organum: Perotin, “Sederunt principes” (fotoc. p. 45)

RENACEMENTO

11.- "Kyrie" da "Misa do Papa Marcello" (Palestrina), polifonía renacentista.

12.- "Ave María", Tomás Luis de Victoria, polifonía renacentista española. (fotoc. paxs. 80-81)

13.- "Tu solus qui facis mirabilia", Josquim des Prez, motete francoflamenco.

14.- "Diferencias sobre Guárdame las vacas", Antonio de Cabezón, variaciones españolas.

15.- "Las folies d´Espagne", Marais, variaciones francesas para viola da gamba.

16.- "Flow my tears", John Dowland, canción inglesa. (fotoc. pax. 82)

17.- "Ay triste que vengo", Juan del Enzina, vilancico español.

18.- "Branle dos cabalos", Thoinot Arbeau, danza renacentista.

BARROCO

19.- "Tu se morta", Claudio Monteverdi, aria da ópera "Orfeo y Eurídirice". (fotoc. pax.92)

20.- "When I am laid", Purcell, aria da ópera "Dido e Eneas". (fotoc. páx.97)

21.- "Lascia ch´io pianga", Haendel, aria para contratenor (castrati).

22.- "Agitata da due venti", aria virtuosa da ópera "La Griselda", Vivaldi.

23.- "Ich will hier bei dir stehen", Bach, coral da "Paixón segundo San Mateo" (fotoc. pax.98)

24.- "1º mov. do Inverno", Vivaldi, concerto solista para violín e cordas. (fotoc. páxs.104)

25.- "1º mov. do Concerto de Brandenburgo nº 3", Bach, concerto policoral.

26.- "Toccata e fuga en re menor", Bach.

27.- "Música para os reais fogos de artificio", Haendel.

28.- "Passacaglia", da "Suite en sol menor", Haendel.

29.- "Preludio" da "1ª Suite en Sol Maior", Bach.

Este artículo es un SPOILER: no leas esto si no has visto esta película y tienes intención de hacerlo.

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

CUESTIONARIO SOBRE UNHA PELÍCULA

“O CLUB DOS EMPERADORES”

Nome e apelidos: ________________________________

Curso e grupo: ___________

1º.- A trama argumental: intenta resumir nun máximo de dez liñas o argumento.

2º.- O tempo: de que maneira se xoga co tempo nesta película? Hai saltos? Cando?

3º.- O alumno conflictivo: Sedgewick Bell.

NA ESCOLA

a) Caracterización do personaxe: como é interiormente?

b) Que tipo de relación cre manter co profesor?

c) De que modo inflúe nos seus compañeiros na escola?

25 ANOS DESPOIS

c) Dirías que é un triunfador ou non? Por que?

d) Ata que punto lle influíu o seu pai?

e) Que comportamento ten cos seus fillos? Por que?

4º.- O pai distante: o senador de West Virginia.

a) Cres que se preocupa realmente do seu fillo? Por que?

b) En que dous momentos lle presta atención? Por que?

c) Que idea ten da educación? E da función do profesor?

d) Cres que ten algo que ver na relación do seu fillo cos seus netos?

5º.- O profesor William Hundert.

a) Que opinión vos merece este profesor, en xeral? Por que?

b) É estricto? É xusto? É ecuánime? Por que / Por que non?

c) Que idea da educación ten este home? Estás dacordo? Por que?

d) Que che pareceu o que lle fixo ó cuarto alumno da lista ó modificar as notas de Bell? Perdonaríalo se foses o alumno perxudicado? Por que / Por que non?

e) Paréceche un home anticuado ou moderno? Por que?

f) Cres que lle deu un trato de favor a Bell ou pareceuche axeitado tdo o que fixo? Por?

6º.- A música nesta película: que papel cres que desempeña a música? Por que?

7º.- Opinión persoal: explica XUSTIFICADAMENTE a túa idea do que debe facer e do que non debe facer un profesor cos seus alumnos, atendendo a estes aspectos:

moldear a personalidade dos alumnos,

transmitirlles asepticamente coñecementos teóricos e prácticos,

ter en conta os condicionamentos externos da vida de cada alumno,

valorar positivamente un comportamento digno e castigar as trampas,

ser extremadamente xusto nas correccións sen modificar NADA os resultados,

ter en conta as capacidades de cada alumno e actuar en consecuencia.

En este artículo intentaré contar EN CINCO CAPÍTULOS la que, desde el miércoles 2 de noviembre hasta ahora mismo (viernes 4 de noviembre a las 17 horas), ha sido la primera censura que recibe este blog. Esperemos que sea la última.

Me serviré para ello de los títulos de la saga de La guerra de las Galaxias, que tan al pelo le viene a lo que bien pudiera ser ciencia ficción, en lugar de un retorno a la censura predemocrática.

1º capítulo: LA AMENAZA FANTASMA (Me llega la noticia de un blog que fue censurado por la Inspección educativa, y me solidarizo con la víctima de tal abuso).

LUNES 31 DE OCTUBRE. A través de mi correo electrónico recibo la sorprendente noticia de que la Inspección educativa obligó a cerrar un blog porque contenía una pancarta en la que se reivindicaba una mejora en la enseñanza pública.

Cliqueando aquí accederéis al blog, al artículo en el que se explica todo, y si leéis el comentario nº 31 de ese artículo podréis acceder a otro blog donde un DIRECTOR nos explica qué fue irregular en el proceder de las autoridades implicadas (por ejemplo, no dar instrucciones por escrito). Ante todo, se trata de un ejercicio del poder basado en el ARGUMENTO DE LA FUERZA, y no en la fuerza de los argumentos. Muy propio del gobierno de nuestra querida Galicia.

Yo me apunté a la lista de apoyos que recibió ese profesor en su blog, y le puse el comentario nº 37. Creo que ese fue el dato que me delataría como REBELDE, y que alertaría a las fuerzas imperialistas a seguir el rastro de mi blog para reducirlo.

2º capítulo: EL ATAQUE DE LOS CLONES (Mi blog queda bloqueado desde la Red corporativa de la Xunta de Galicia).

MIÉRCOLES 2 DE NOVIEMBRE. Por la mañana recibo la alarmante noticia de que no se puede acceder a mi blog desde ningún ordenador del instituto.

¿¿CÓMOOOOO??

Pues eso, al poner la dirección en la barra de arriba te salta la página de alerta de la Red Corporativa de la Xunta, por lo que te ves obligado a aceptar varias cosas: 1º, tu intento de acceder a esa web perniciosa e ilegal acaba de quedar registrado (huuuuuuuuuu, qué miedo); 2º, si consideras que no debería estar bloqueada, puedes cliquear en un hipervínculo que aparece para acceder a una nueva página donde te piden TODOS TUS DATOS (DNI, Nombre completo y apellidos, número de contacto, consellería en la que trabajas, correo electrónico) y te piden que expliques los motivos por los que lo crees así.

Por supuesto, te matas a cubrir todos los campos, redactas un email que sea a la vez directo y correcto, educado pero sin concesiones. Esto es lo que yo les envié. Ya sólo te queda una cosa: esperas. Y esperas. Y esperas. Y nadie contesta. Nunca. Porque en este puto país hay que ser hijo de alguien famoso, o millonario, o amiguito de, para que a uno le respondan.

Cansado de que no me contestara nadie, reescribí el email y se lo envié a TODAS LAS DIRECCIONES DE CORREO ELECTRÓNICO que encontré en la web de la Xunta: Gabinete del conselleiro, Gabinete de comunicación, Secretaría xeral, Subdirección xeral de sistemas informáticos, Dirección xeral de centros e recursos humanos (el único, por cierto, del que tengo constancia de que lo abrió, aunque por supuesto no respondió) y Subdirección xeral de recursos humanos. Este fue el email. Y me consta que ni siquiera abrieron mi email ya que solicité la confirmación de apertura.

Luego la Xunta nos envía emails pidiéndonos que no facilitemos nuestros datos personales en la web... ¿para qué? Si cuando no te los piden para estas maniobras de persuasión perversa te exponen en listas de concursos de traslados a las que cualquiera accede, sabiendo tus datos personales... Un desfase. Kafka se quedó muy corto en "El proceso".

3º capítulo: EL IMPERIO CONTRAATACA (Comparto en facebook la noticia, la gente reacciona, escribiendo emails a la Consellería, comentando y compartiendo online la noticia. Escribo una carta al director al Faro de Vigo).

MIÉRCOLES 2, JUEVES 3 Y VIERNES 4 DE NOVIEMBRE

Yo me armé de energía positiva y puse en el facebook lo que me había ocurrido. En muy poco tiempo (minutos) recibí el apoyo de mis amigos, conocidos e incluso desconocidos que simpatizaban con la tan temida como necesaria LIBERTAD DE EXPRESIÓN, un derecho que algunos quieren hacernos ver como un privilegio, y no. No.

Además, como soy un poco testarudo en estas lides, llamé al sindicato de CCOO (que es al que estoy afiliado, por ahora) para que me asesoraran jurídicamente. Aunque aún sigo a la espera de su llamada, sé que me apoyarán. Ya informaré de lo que ocurra.

Y como eso me parecía poco, también envié una carta al director del Faro de Vigo, con la ilusión de que salga hoy o mañana. A ver. La carta la tenéis cliqueando aquí. 

4º capítulo: LA VENGANZA DE LOS SITH (Recibo una llamada de los Servicios informáticos de la Xunta en la que me explican lo que pasó realmente).

VIERNES 4 DE NOVIEMBRE. Hoy recibo dos llamadas telefónicas al instituto, justo cuando no estoy, y me acaban llamando al móvil desde los Servicios Informáticos de la Xunta.

Es entonces cuando me revelan lo que había ocurrido realmente: hay dos opciones, o hubo una denuncia contra mi blog, o si no se debe a una máquina que detecta ALEATORIAMENTE en la web todo tipo de páginas con contenidos potencialmente peligrosos, a través de un sistema de rastreo de palabras del tipo "sexo", "descargas", etc.

Por esa razón mi blog fue seleccionado por la máquina censora, no por ninguna otra: no hubo ninguna persona enfadada con las cosas que yo digo de la Xunta o así que denunciase, como en los tiempos de la Inquisición barroca veneciana (en los que se echaba en la boca de un león la carta de la persona sospechosa de herejía para que Santo Oficia se ganase el jornal) o, sin ir tan lejos, en los tiempos de la dictadura franquista (en los que las denuncias contra vecinos se hacían indiscriminadamente, sin pedir pruebas ni responsabilidades a la mano que tirara la piedra).

Mi interlocutor hizo mucho hincapié en la maldita máquina traga-blogs-malditos, casi intentando que me olvidara de la primera hipótesis. Yo le pregunté cómo era posible que aleatoriamente saliera seleccionado mi blog cuando en él no hay nada de sexo, ni descargas... Me respondió que él no era informático. ¿¿Entonces por qué me llamas tú y no alguien que se sepa las respuestas sin usar el comodín de la llamada?? Me informó de que en un plazo aproximado de 24 horas se desbloquearía mi blog, ya que habían recibido un email en el que se les explicaba la incidencia.

Bueno, no era sin tiempo, pero al menos lo arreglarían.

Si es que al final nos damos más importancia de la que tenemos, y las cosas son mucho más sencillas. Tendré que dejar de escribir relatos pornográficos y cosas por el estilo si no quiero que me vuelva a parar el radar de la Consellería, ¿no? Seguro que fue eso...

...

5º capítulo: EL RETORNO DEL JEDI (El blog vuelve a estar accesible desde cualquier ordenador).

VIERNES 4 DE NOVIEMBRE. Desde hoy a las 17h, al menos que yo sepa, mi blog ya no está maldito. Por alguna extraña razón se ha retrocedido en un intento de acallar una voz incómoda de escuchar, estridente, pero que no va a dejar de hacer lo que hacía hasta ahora.

Porque a un profesor se le puede sancionar por no cumplir con sus obligaciones, por excederse en sus funciones, por no ajustarse a la legalidad vigente, por pronunciarse políticamente en el aula, pero yo no soy lo suficientemente tonto como para pillarme los dedos con esas cosas, y aunque a todos se nos acabe viendo el plumero, ningún alumno mío podrá decir nunca de mí que hice campaña en el aula (y que conste que no me parecería del todo incorrecto que alguien lo hiciera de vez en cuand, no adoctrinando sino ofreciendo ideas para someter a debate, pero es un tema complejo con muchas espinas, y no todo el mundo está dispuesto a tratarlo sin escandalizarse).

¿Qué conclusiones saco de todo esto?

a) Las personas tenemos que mantener hasta sus últimas consecuencias nuestra dignidad intacta.

b) Si esta Consellería aplicase una política que redundase en el beneficio de la mayoría, no habríamos tenido este inicio de curso tan tenso, aunque aún queda mucho trigo por segar...

c) Un blog a veces es una plataforma ideológica, pero ni siempre ni sólo. También puede ser una herramienta de aula. Para ello, es muy importante tener bien acotados los artículos. En la misma página web pueden coexistir artículos críticos con el gobierno autonómico y materiales aptos para el aula. Es en el profesor que los utiliza, dosifica y selecciona donde está (o no) el supuesto peligro. Para eso utilizao las etiquetas "Temas".

d) Sé que hay más blogs bloqueados por la Consellería. A todos ellos los animo a seguir luchando por la libertad de expresión, pues es lo único capaz de lograr que interactuemos realmente los unos con los otros. Todo lo demás es dogma, es creencia, es cáncer para el cerebro, es muerte para el espíritu crítico.

e) Muchísimas gracias a todos los que me habéis apoyado estos frenéticos tres días de dictadura informática, pero aún quedan otros por arreglar. ¡¡A por ellos!!

Se lamenta el anciano de lo cerca que le está la muerte,
llora viendo fotos donde se recuerda preocupado
por las facturas de la hipoteca y los estudios de los niños,
olvidando que aún podía disfrutar de su entrepierna,
de su esposa y sus queridas.

Se lamenta, desdichado, el cuarentón engominado
de los cuartos que no ahorra,
del cochazo que aún está pagando,
de que aquella veinteañera no se fija en sus encantos,
porque ya podría tontear con su madre
antes que con sus compañeras.
Y entonces, piensa en sus suegros,
afortunados,
que no pagan ya facturas,
viajan gratis y ven mundo,
no madrugan,
tienen todo atado y bien atado.
Envidia al mismo tiempo
a sus hijos, universitarios,
afortunados jóvenes con futuro,
que no pasaron sus penurias
por llegar a fin de mes,
por poder hacer carreras
o tener con quién salir
cada fin de semana.
Los observa y aún se indigna cuando ellos
le recriminan
que no entiende sus problemas,
que es distante,
que no les escucha,
¡él! que tanto ha hecho y hace por sus hijos.

El joven veinteañero siente envidia de sus padres,
trabajando en lo que querían,
con su pasta y su independencia,
y aunque paguen sus facturas
no son viejos
y manejan,
Ve a los hermanos pequeños
de sus amigos de clase,
chateando todo el día,
estudiando mil materias,
niños que no hacen trabajos
de trescientas páginas,
sino tareas de instituto
que él recuerda como pasatiempos
comparados con la injusticia
universitaria
que se encierra en los numeros clausos;
aunque estudien todos
sólo unos pocos aprueban.

Los adolescentes, tercos,
señalan arriba, arriba,
en ese olimpo que no es realmente la facultad:
un lugar donde se fuma en las escaleras y jardines,
donde se falta a clase y no se hacen las tareas,
donde el que quiere descubre cosas
y el que no se asegura un futuro
estudiando,
no como ellos, que tienen que cursar
mil materias que les aburren,
encerrados en el pueblo que los vio nacer,
vivir, sobrevivir o al menos convivir
con ese hatajo de cabrones
llamados profesores,
que les mandan deberes
y les preguntan la lección,
los matan a trabajos
sin ninguna consideración.
Ellos, que están también esclavizados
en sus casas por sus padres,
"hoy no sales", "castigado",
están deseando salir volando.
Dejar atrás toda esa mierda,
y a veces envidian también a los peques,
con sus fichas y sus piruletas,
sin sus comeduras de tarro,
de broncas de pandilla,
de cuernos,
de corazones rotos.

Los peques, quedan fuera de esta extraña y común cadena,
pues ellos saben que son peques y que todo lo demás
los espera.

Llora el calvo su frío, mientras el melenudo se arrepiente de pagar un corte de pelo,
echa en falta el vegetariano los filetes que le ayudaron a curarse,
desea en silencio el alérgico una pizca de su veneno,
siente vértigo el enano en las alturas
desde donde se cuelga para hacer puenting.

Nuestra vida es un vendaval
de deseos, temores, ecos,
de "ojalá", de "por qué no",
de "nunca más", de "ahora".
Que ningún vivo se arrepienta nunca de serlo,
porque aunque ese "problema" tiene solución,
no hay marcha atrás,
y amamos casi tanto el arrepentimiento
como la decepción ante el fracaso.

Carpe noctem

Cada vez que la opinión pública corre el riesgo de contaminarse con una pizca de verdad, la Xunta se apura en aclarar las cosas y dejar clarito que los profesores somos unos auténticos irresponsables, que los sindicatos son una mafia y que el conselleiro es quien realmente se desvive por los intereses de los hijos de la ciudadanía.

Ayer se celebró un referéndum en el que cada profesor tuvo la oportunidad de responder si estaba de acuerdo o no con las medidas que esta Xunta se está sacando de las mangas.

Da la casualidad de que en 700 centros de Galicia se ha participado con un promedio del 90 por cien, y las respuestas eran claras: NO ESTAMOS DE ACUERDO CON LAS MEDIDAS DE LA XUNTA DE FEIJÓO, DE JESÚS VÁZQUEZ, DEL PP DE ESPERANZA AGUIRRE.

Creo que con estos datos, convocase quien convocase el referéndum, nadie tendrá los santos coj... de decir que el profesorado está claramente de acuerdo con la Xunta.

De todos modos, y como donde manda capitán no manda marinero, fijaos en cómo comienza el insultante artículo que encabeza hoy la web de la consellería de educación:

"A Consellería de Educación e Ordenación Universitaria considera que o referendo celebrado hoxe nalgúns centros educativos foi convocado por só 2 das 5 organizacións sindicais do ensino – Confederación Intersindical Galega, CIG; e Unión General de Trabajadores, FETE-UGT - cun único fin propagandístico e sen ningún tipo de validez.

Doutra banda o departamento educativo da Xunta de Galicia celebra a volta onte das organizacións sindicais á Mesa Sectorial do Ensino non Universitario, e considera que estas son as canles establecidas para a negociación e para que estas organizacións fagan as súas contribucións ao ensino público galego."

Se atreven a invalidar el proceso porque para ellos 2 de 5 sindicatos no son una cifra importante, pero lo que realmente vale, lo que tiene peso, es el índice de participación del profesorado. Qué poco les gusta la democracia a algunos.

Se atreven a hablar de un fin propagandístico... ¿¿Y quién son ellos para hablar de propaganda si a cada paso que damos los profesores ya están ellos ahí redactando sus insultantes respuestas en la página oficial de la consellería de educación??

Quiero dejar constancia de que yo no estoy afiliado ni a la CIG ni a UGT, sino que aún estoy afiliado (aún) a CC.OO. Lo digo más que nada para que ningún lector se equivoque al interpretar mis intenciones.

Más adelante dice:

"É necesario recordar que a modificación do horario lectivo, que motivou o referendo de hoxe, garante a viabilidade do sistema e supón un exercicio de responsabilidade por parte da Consellería, consciente de que Galicia non podía permitirse ter a xornada lectiva máis baixa do Estado. Así mesmo, esta medida permite dispor de 60.000 horas máis de docencia semanais para destinalas a atender ás rapazas e rapaces con necesidades específicas de atención educativa, o que redundará nunha atención moito máis personalizada."

Ahora se atreven a decir que la causa del referéndum son las dos malditas horas de las que hablaba Esperanza Aguirre... No contentos con no informar de la verdad, desinforman a la opinión pública. Siguen haciendo hincapié en que trabajamos poco (¿¿qué sabrán ellos lo que realmente trabaja un profesor, si no un hatajo de burócratas y chupatintas que escaparon por patas de la tiza y de los alumnos para encerrarse en despachos e ir en coche oficial a comer de restaurante, invitados por todos nosotros??) y se atreven (SE ATREVEN, DIOS MÍO, YA NO SÉ CÓMO LO HACEN) a recurrir a los alumnos con necesitados para dar a entender que esas horas que "se ahorran" son para ellos, cuando realmente los que se benefician de cada nueva medida de esta Xunta son los centros concertados, los centros que pasan por el aro de los contratos-programa y le hacen el trabajo sucio a la Consellería, los centros bilingües (¿¿qué alumnos con necesidades aspiran a una sección de este tipo??), etc.

Y para rematar al monstruo de una estocada en la frente, dicen:

"Deste xeito, e a pesares da actual situación de crise, a Consellería demostra a súa aposta polo ensino público de calidade, tamén a través do impulso de iniciativas ambiciosas como o Proxecto Abalar, o Plan de Potenciación das Linguas Estranxeiras, ou a estratexia de fomento e posta en valor da Formación Profesional.

Ademais, o departamento educativo da Xunta considera fundamental que todos os axentes sociais – pais, profesores, Administración e sindicatos- traballen de forma conxunta a prol da mellora da calidade educativa en Galicia."

¡¡¿¿Con qué estómago hay que leer estas falsedades y no estallar de ira??!!

Es realmente indignante, IN-DIG-NAN-TE, que se obvie la coordinación entre los profesionales de la enseñanza, que somos los que realmente sabemos (SABEMOS) de qué hablamos cuando hablamos de niños con necesidades.

Es asqueroso hasta la náusea tener que leer en el portal educativo esa sarta de mentiras y calumnias por las que alguien debería estar entre rejas, y tener que escuchar bobadas de la gente que desconoce nuestra realidad diaria.

Es muy propio de la Xunta de Feijoo, de la Consellería de Jesús Vázquez, el crear nubes de bruma que oculten sus argucias, pero desafortunadamente para ellos aún hay muchos que no tenemos pelos en la lengua.

A mí que no me vengan con que quieren ahorrar horas para reforzar a los alumnos con dificultades, porque los planes de ayuda que antes te correspondían por derecho te los tienes que pelear ahora contra otros centros asumiendo un compromiso en lo que ellos llaman, muy empresarialmente por cierto, CONTRATOS-PROGRAMA.

Según esto, d elo que ya hablé anteriormente en el blog, tu centro debe currarse un programa siguiendo una de las cinco líneas de trabajo que te ofrecen.

Te avisan con 48 horas de margen para que elabores un presupuesto, en caso de que a sus señorías se les ponga en los mismísimos que tu programa se ajusta a sus caprichos, y entonces es cuando descubres que la pasta que se iba a ahorrar va dirigida para esos pocos afortunados, esos centros que "apoyarán" a los alumnos más necesitados pagándoles los taxis necesarios para acudir por la tarde a dos horitas de clase de refuerzo en dos días alternos de la semana, pagando un suplemento de 1000 euros a cada profesor implicado.

Divide y vencerás.

Los voluntarios saldrán de debajo de la spiedras.

A la mayoría nos joden el sueldo, se la reparten entre unos cuantos y aún encima tenemos que decir que llueve.

¡¡Gastar en taxis el dinero con el que s epodría disponer de un profesor más durante las mañanas!!

¿Qué será lo siguiente?

Yo no sé qué está pasando aquí, pero creo que deberíamos reaccionar cuanto antes.

Esta Consellería se está pasando por el forro nuestros derechos, nos está insultando a la cara, está demonizando a los profesionales que cada día intentamos ayudar y formar a los hijos de sus votantes y, no contentos con ello, nos restriegan en los morros unas propinillas para que seamos chicos buenos y aceptemos que, después de todo, no son tan cabrones.

Pues lo siento pero por ahí no paso.

En la vida hay dos tipos de personas: las que pasan desapercibidas y las que no.

Es curioso, porque muchas de las que pasan desapercibidas desearían lograr todo lo contrario, pero no alcanzan el modo de llamar la atención.

Y, por el contrario, muchas de las que tienen el foco delante ansían la tranquilidad de estar entre bambalinas.

Lo de siempre, a nadie le gusta el peinado que tiene.

Pero cuando hablamos de trabajo, la cosa es diferente.

Pensemos en dos ejemplos: el circo y un concierto de rock.

En el primer caso, el público aplaude al domador, al payaso protagonista, al equilibrista o al hombre bala, pero nadie piensa en que los leones han sido alimentados por alguien, en que los accesorios del número cómico han sido seleccionados y comprados por alguien, en que la red la sostienen otros a la sombra de los focos y en que si algo sale mal hay personas esperando para cumplir con su trabajo.

En el segundo, los Beatles eran cuatro, y ellos recibían los aplausos, pero tras ellos había gente montando y desmontando los escenarios, preparando las luces y los sonidos, etc.

Estos dos ejemplos me sirven para introducir una reflexión que me llevo haciendo desde hace ya mucho tiempo, y que creo necesaria en voz alta.

Me refiero al departamento de orientación.

Sí, ese departamento que suele estar en la zona de las oficinas de todo instituto, algo apartado de las aulas, a la sombra de lo público y notorio.

Un departamento que se presta a todo tipo de chistes fáciles y comentarios banales, pero que debe afrontar las mayores cargas del sistema educativo, y normalmente lo hace sin el apoyo del profesorado.

Pensemos en lo siguiente: cuando vienen alumnos con necesidades educativas especiales, niños con algún tipo de deficiencia o minusvalía, o niños extranjeros que no dominan el idioma local, ¿quién se ocupa de ellos?

Cuando hay alumnos con algún tipo de dislexia, con dificultades de aprendizaje o déficit de atención, ¿quiénes son los profesionales que ayudan a estos alumnos?

El departamento de orientación.

Porque ellos son muy importantes y los necesitamos urgentemente.

Ellos están ahí, currando, aportando materiales de refuerzo, ampliación y repaso, materiales sin los cuales muchos de nuestros alumnos se quedarían literalmente tirados.

Un profesor con un aula de 28 alumnos no puede pararse 10 minutos de cada clase a explicar a un alumno de estas características lo necesario para que siga la clase.

Por eso necesitamos PT (profesores de Pedagogía Terapéutica) y AL (profesores de Audición y Lenguaje).

Por eso necesitamos un orientador, alguien que lea la ley, interprete sus cambios, nos explique cómo debemos actuar con alumnos difíciles pero que no tienen la culpa de serlo.

Y por eso tenemos tanta suerte en mi instituto, donde nuestra orientadora Mercedes trabaja incansablemente, elaborando informes, preparando materiales, buscando opciones y solucionando problemas a nuestros alumnos.

Por eso tenemos la suerte de contar con Sofía, PT, una mujer emprendedora, activa, entusiasta, enamorada de su trabajo y absolutamente profesional. Cercana con los niños, siempre sonriente y en constante formación.

Por eso tenemos la suerte de contar con un fantástico departamento de orientación, dotado de 4 PT, 1 AL y 1 orientadora. Por eso debemos agradecer cada día el trabajo ingente de nuestras compañeras  Esther (AL), Ana (PT), Patricia (PT) y Rosa (PT).

Creo que es de bien nacidos ser agradecidos.

Este grupo de profesionales nos saca a menudo las castañas del fuego, sin esperar ningún agradecimiento (es su trabajo, claro).

Creo que la educación entendida como un trasvase de información al estilo antiguo ya no se corresponde con la realidad que cada día entra y sale de nuestros centros.

Creo que la figura del profesor que recitaba la clase magistral desde la tarima ante la atenta mirada de sus alumnos (sólo aquellos capaces de entenderlo, claro, los demás no cuentan que no están en condiciones de recibir una docencia de tal calidad...) es una figura obsoleta.

Confiar en que uno va a ser el tipo de profesor que padeció en su infancia es a la vez una idea torpe e indigna. Torpe porque los tiempos cambian. Indigna porque no se ha de compartir la miseria, y menos desde la tarima.

Necesitamos adaptar unos conocimientos que debemos transmitir a las capacidades de nuestro auditorio.

Un auditorio de 28 alumnos en el que haya alumnos con necesidades educativas no debe envidiar nada a uno con alumnos perfectamente capaces, ya que la variedad es un principio básico en la democratización de los saberes.

Si además un centro con alumnos con dificultades cuenta con un departamento de orientación convenientemente coordinado, entonces tendremos el duro y las cinco pesetas a la vez.

En latín, para decir "guiar", hay dos verbos: DUCO y AGO. El primero tiene el matiz de "guiar desde delante", mientras que el segundo tiene el matiz de "guiar desde detrás". El capitán guía al ejército desde delante (ducere), el pastor desde detrás (agere).

En un instituto necesitamos atender tanto a los alumnos más espabilados, que van más deprisa, que aceleran, que tienen curiosidad por aprender, como a los rezagados, que se van quedando atrás, que no están en igualdad de condiciones o que lo tienen más difícil por causas familiares, ajenas a su voluntad.

Un profesor ha de tener la capacidad de satisfacer a los dos tipos de alumnos, y para ello cuenta con la inestimable colaboración del departamento de orientación.

No matemos a la gallina de los huevos de oro, porque aunque no todos nuestros problemas sean resueltos inmediatamente, pococ a poco, entre todos, colaborando y comprendiéndonos, y lo que es más importante, RESPETANDO el trabajo tan duro que realizan entre bambalinas, ayudando a leer a alumnos que a lo mejor nunca llegarán al 5 pero que irán aprendiendo poco a poco, podremos lograr una sociedad más justa y plural.

Los chistes son una forma muy sana de canalizar la tensión y socializarnos, pero hay que tener cuidado porque si es verdad que AUNQUE seamos funcionarios los profesores NO somos necesariamente unos vagos, aunque el departamento de orientación trabaje a la sombra de ese gran escenario de luces y color que es toda aula TAMPOCO ESTÁN DE BRAZOS CRUZADOS.

En la vida hay dos tipos de personas: las que pasan desapercibidas y las que no.

Personalmente, me caen mejor las primeras.