Hoy estamos de enhorabuena.
Este blog, mi humilde muro de las lamentaciones y plataforma de materiales educativos, acaba de sobrepasar la frontera de las 300.000 visitas.
Mil gracias a tod@s.
Seguiremos luchando contra las perversiones del PP y nos esforzaremos por mejorar.
Un saludo
A veces estas cosas pasan: creces formando parte de un proyecto musical que tiene sentido, que te motiva, que te hace sentir un miembro querido de un todo orgánico que funciona, y de repente todo cambia. Pasas a ser la voz que estorba porque dice que debajo de la alfombra hay mierda, que hay facturas de la luz sin pagar, que hace tiempo que no progresamos, que estás harto de repetir siempre lo mismo, que tu tiempo vale mucho más que cualquier pincho de empanada con el que quieran distraer a los músicos mientras ellos se llenan los bolsillos a dos manos.
Y ahí la baraja se rompe.
Porque nadie quiere sentir el calor del foco en los ojos, nadie quiere que corrijan sus decisiones, nadie quiere exponerse.
Pero hay que hacerlo.
Todos nos exponemos. Aquí o follamos todos o tiramos la puta al río.
A veces ocurre que quien lleva la batuta se acomoda en lo "bueno conocido" y deja de atender las necesidades de sus vástagos más adelantados.
Porque la base de la pirámide se ensancha, y para los de abajo ya tenemos el trabajo hecho. Y es más cómodo contentar a cien con más de lo mismo que romperse los cuernos buscando alicientes para cuatro o cinco que, además, ya tienen edad para replicar. Y cómo jode que nos repliquen, no?
Pero una pirámide sin pico no es una pirámide.
Es un árbol que deja de tener raíces porque la avaricia es insaciable.
La receta es fácil: deslumbra a los padres con un par de conciertos donde se vea la calidad que cualquiera desearía para sus hijos.
Luego busca un par de coartadas para dar conciertos donde se puedan interpretar obras mucho más sencillas, y ahí metes a los renacuajos. Hecho. Atril con atril. El que lleva años rompiéndose los dedos y el que cree que aquello puede ser divertido. Y lo es. Y quizá éste acabe rompiéndose los dedos con el paso de los años. Pero no podemos burlarnos de la inteligencia de aquél.
Porque cuando olvidamos de dónde venimos no sabemos adónde vamos.
El dinero es solo dinero. Pero un proyecto musical familiar, que crece con sus componentes, debe seguir alimentándolos a todos. Porque si dejamos de lado a la abuela cuando da problemas tenemos menos problemas, pero perdemos a nuestra abuela.
¿Es eso lo que queremos?
Un buen maestro aspira a enseñar todo lo que sabe para que sus alumnos lo superen. A veces hay alumnos que logran este objetivo cuando aún siguen siendo alumnos de sus maestros. Olé por ellos, y por sus maestros, que lo hicieron bien, pero seamos humildes. Un proyecto necesita un cabecilla que tire adelante del grupo, no un lastre que desoiga lo que le digan.
A un antiguo alumno mío le acaba de ocurrir: le han echado de su banda de gaitas de toda la vida. Lógicamente, la sensación de vacío y la nostalgia que deben estar acosándolo estos días deben de ser angustiosas, pero yo le digo: ánimo, Daniel, a mí con tu edad me ocurrió lo mismo en una orquesta de cuerda, y aunque no me echaron (sino que nos fuimos, unos cuantos por cierto) las motivaciones fueron idénticas. Falta de estímulos musicales, cambio unilateral de objetivos, maniobras superclifragilísticoespialidosas con los euros, mentirijillas por doquier, y muchos muchos muchos niños y papás que convirtieron en pocos meses una orquesta en una guardería.
No te desanimes, piensa en lo que ganas yéndote, y ya se darán cuenta de lo que perdieron, porque te han perdido para siempre. De un abandono uno nunca saleairoso.
Tú sigue siendo así de auténtico, serio, noble, formal, educado, musical y verdadero. Esa es tu reputación, tu hoja de presentación, y lo único que cualquiera que se te acerque va a ver en ti. Porque eres un crack, y quien te ha conocido lo sabe.
Copio y pego aquí tu post del facebook para que quien quiera leerlo e informarse pueda escuchar (bueno, leer) tus palabras. ÁNIMO!!!
"ONTE BOTÁRONME DA BANDA DE GAITAS DE VERÍN. Poñoio en grande porque é un día importante. Logo de máis de 13 anos tocando a gaita, máis de 4800 días da miña vida, mais de 260 actuacións con esta banda e de desvivirme por ela, onte o meu exdirector, parte positiva do día, decidíu dicirme que non quería que volvese a unha actuación.
Así vou poñer unhas palabras adicadas a quen gaste uns minutiños da súa vida en ler sobre a miña (visto así non é moi suxerente máis a historia é ben divertida).
Digovos que se decides que eu son coma son pola banda de verín é certo. Miña vida e meu mundo xira arredor disto todo e xiraba, ata hai uns anos arredor do que "ERA" a banda e non esto que hai agora.
E por que deciden prescindir de min?
Simple. Porque se eres un estorbo bótante. Que si, que chegar a dirixir unha banda, ver que os teus alumnos poden ter mais idea ca ti ten que joder. Eu acabo de empezar agora nunha e si chego o primeiro día e a metade dos meus alumnos tocan mellor ca min dimito. E deixo constancia aquí e agora mesmo que se algún día os meus alumnos se atopan nunha discordancia comigo e levan a razón eu automaticamente deixo o posto encantado.
A raíz de que ven isto?
Levo preto dun ano sen poder ir a una actuación, sen punteiro do concello (si si, aquí de feito chegaron a pedirme que eu me buscara un punteiro para poder ir tocarlle a o Concello/Banda), sen o traxe desde o 16 de agosto ata o 23 de decembro porque nolo pediron e ata decembro ninguen mo devolveu. Levo un ano pedindo que me metan nun grupo de whatsapp da banda para enterarme das actuaciaóns. E por casualidade as que podría ir non me avisan e as que non si. E onte logo de esconder a pelota tanto tempo botoulle huevos e díxome que non me quería na banda. Un aplauso.
Que mais problemas hai?
Para os pais de moitos menos da banda son un auténtico fillo de puta. Perdón. FILLO DE PUTA. Desde que decidimos dende un sector pedir o cambio na dirección correuse unha bola. Nós, os malos, pasamos de desvivirnos pola banda a non ser ninguén para os que ai toman decisións, para pais e incluso compañeiros. E eu a vós, pais dos menos dígovos: Inda é hoxe o día en que os meus pais se deixan a pel en que eu siga nesto. Que eu son FILLO coma os vosos e eles son PAIS coma vos. Abride os ollos, porque é inda hoxe o día dende hai tanto tempo que isto comezou no que nin o primeiro pai da banda me preguntou: "Oe, por que estades en contra?" Pero tranquilos, parece que as fronteras están en Verin, pero vosos fillos crecerán, madurarán e entenderannos. Coido que incluso algún xa Vai entendendonos agora. E ese día eu terei tristura pola formación que se lle ofrece e a que puideron ter.
Que mais se pode dicir?
Sabendo ben que podo por nomes:
Paco Boo Pérez e Emilio Rodríguez Prieto: Saliron da banda por problemas con profesor. Cando llo comunicaron ao concello pasaron deles. Calquera que os coñeza saben ben o que tocan e como personas como son.
Podese dicir tamén que das personas que había na banda cando entrou a nova dirección a xestionar quedan os valientes. Alvaro Isaac Rúa Manso, Jose Rojas Lozano e os que se saben calar porque son mais educados que os que os mandan. Os poucos, o fin.
Puidechelo facer ben, pero desfixeches a banda de primeira que tiñamos.
ANUNCIO:
Quérovos dar a "NOVA" de que a día de hoxe hai 20 personas en Verin que reclamaban constantemente un sitio no que tocar así que, logo de bastante traballo confírmovos que recientemente creamos unha asociación cultural pola zona que actualmente leva 5 meses centrando a súa actividade na formación dunha banda de gaitas nova, futura escola e organización de eventos dw interese. A dirección esta a cargo de Alvaro e mais eu no sector de gaitas e de Jose Antonio Alvarez a cargo da percusión. Esperade novas agora pero a presentación da banda será con moita probabilidade o 13 de Xuño en Monterrei. Deixoclaro ante todo que a intención non é competitiva ca outra banda porque eu teño vergoña inda que coido que non vaia ser moi recíproca a situación.
E finalmente, pídovos algo de difusión con visto. E a partir de agora eu vou demostrar con feitos. Estou preparado para ensinarvos tanto con esta banda coma con Manzaneda que equivocada anda a xente. Que eu son o peor de moitos coa gaita igual, pero son persona e iso debería valer neste mundo. Non é así.
Un saúdo, e millóns de grazas por gastar o voso tempo en ler isto.
Que comece a función" (DANIEL GARCÍA RODRÍGUEZ)
Los próximos días 26 y 27 de marzo (jueves y viernes, respectivamente), 2 profesores y 40 alumnos del IES Xesús Taboada Chivite (Verín) haremos nuestro ya tradicional viaje a Madrid para disfrutar del musical "El rey león".
Con respecto al viaje inicialmente propuesto hay las siguientes modificaciones:
a) cambio de fecha: en lugar de los días 18-19 iremos los días 26-27, que hay menos exámenes y os viene mejor;
b) cambio de hotel: en lugar del Hotel Ciudad de Parla iremos al Hotel Don Manuel, un poco más lejos pero era el que estaba disponible esas fechas;
c) cambio de parque de atracciones: el parque de la Warner no abre el día 27, así que iremos al Parque de atracciones de Madrid;
d) cambio de precio: en lugar de 189 euros serán 180 euros por alumno. Tengo que devolveros 9 euros a cada uno.
Este es el itinerario del viaje:
JUEVES 26 MARZO
8:00h SALIDA DESDE VERÍN.
14h LLEGADA AL HOTEL "DON MANUEL" (***, ARANJUEZ).
14:30h ALMUERZO EN EL HOTEL.
15:30h SALIDA A MADRID
16:30h TIEMPO LIBRE EN MADRID
20h QUEDAMOS EN LA TAQUILLA DEL TEATRO
20:30h VEMOS EL MUSICAL "EL REY LEÓN" (2:50h de duración)
REGRESO AL HOTEL Y ALOJAMIENTO.
VIERNES 27 MARZO
9:00h DESAYUNO EN EL HOTEL
11h TRASLADO AL PARQUE DE ATRACCIONES DE MADRID (abre a las 12h)
12h ESTANCIA EN EL PARQUE DE ATRACCIONES DE MADRID
17h REGRESO A VERÍN (llegada aproximada 23h)
Son muchas las ocasiones en las que se utiliza como coartada el RESPETO para aplicar filtros, frenos, límites a la libertad de expresión... vaya, lo que no es sino CENSURA pura y dura, pero de buen talante.
Me hace mucha gracia comprobar cuántas sensibilidades llega a herir cualquier opinión cuando cae sin la red de la cordialidad forzada (forzosa, más bien), cuántas ampollas levanta escuchar sin tapujos lo que uno piensa (con mayor o menor acierto) sobre un tema.
Estoy de acuerdo en que la libertad de expresión no puede convertirse en un semáforo permanentemente en verde para decir cualquier cosa. Nos debemos un respeto en la medida en que formamos parte de la sociedad, y no podemos campar a nuestras anchas sin tener en cuenta los sentimientos de quienes nos rodean.
No estoy de acuerdo con esa gente que utiliza su opinión como lanza y que va por ahí aporreando la tranquilidad de los demás. No es necesario tanto estruendo: puedes seguir siendo igual de ingenioso, inteligente, auténtico o lo que quieras ser sin necesidad de ir demostrándoselo a todo el mundo todo el día.
Pero digo yo que entre una cosa (proteger la sensibilidad de quien quiere estar tranquilo) y la otra (ir por ahí abofeteando a todos con nuestro exceso de confianza en nosotros mismos y en nuestras verdades) debe de haber un punto intermedio, un planteamiento en el que A puede vivir tranquilo a pesar de que B exprese sus opiniones.
Y ese planteamiento pasa por que, por una parte, A acepte que lo que pueda opinar B no va dirigido necesariamente en su contra, puede sentarle mejor o peor pero tan solo es una opinión, y que incluso si va en su contra somos ya mayorcitos para encajar realidades ineludibles como que "no podemos gustar a todos" y "no es necesario compartir ideas ni credos para poder convivir"; aunque también pasa por que B comprenda que su opinión puede no interesarle a nadie más que a sí mismo, y apesar de que pueda ser todo lo vehemente que quiera al defender su visión del mundo no debe ser invasivo con el espacio vital de A, lo que excluye el acoso y derribo que muchos están acostumbrados a practicar cada día.
Como animales sociales que somos necesitamos el roce, tanto para bien como para mal, ya que sin él nos embruteceríamos y haríamos más fríos.
El temor a la muerte ha encendido debates acalorados, ha creado auténticas virguerías artísticas y conceptuales, pero sobre todo ha extendido esa zanja de incomprensión del que quiere convencer por la fuerza y exterminar toda diferencia.
La religión ha sido siempre un campo abierto para todo tipo de reflexiones, lanzas u opiniones, tanto a favor como en contra. Y no es para menos: en nombre de un concepto cuya existencia no se necesita comprobar para tener en cuenta se ha hecho de todo en el mundo de los vivos. Una realidad virtual, que en tiempos remotos y en situaciones personales particularmente penosas se ha hecho necesario para seguir luchando, seguir levantándose cada día sin tirar la toalla, se ha convertido rápidamente en la gran estafa: se pide piedad pero no se practica, se pide por los necesitados pero que sigan existiendo para poder seguir pidiendo por ellos, se pone el grito en el cielo en cuanto una gran injusticia amenaza con rozar a los nuestros pero no cedemos ninguno de nuestros privilegios ante el sufrimiento y machaque sistemático de los otros...
Me parece tremendo que en el siglo XXI haya gente que, por haberse sentido ofendida por el trato que recibe su credo religioso en algunos disfraces de Entroido el año pasado, se haya atrevido a pedir que se prohíban ciertas carrozas en el desfile de este año en Verín.
¿Pedimos "prohibiciones"? ¿Ponme unos grilletes más grandes que estos me quedan flojos? ¿Y en Entroido, además? ¿Estamos locos o qué? Se supone que el Entroido, del mismo modo que el triumphus romano (= celebración en la que el vencedor de una guerra era recibido con alabanzas e insultos en un desfile, sin consecuencias de ningún tipo, para evitar que se le subiera el éxito a la cabeza), es un período de transgresión de los valores, de las normas, un paréntesis que se hace para que humildes y poderosos se mezclen en una bacanal de harina, alcohol y máscaras.
En el Entroido no se puede tomar nota de lo que se diga porque todo es diversión, y quien no lo entienda de ese modo haría mejor en encerrarse en su casita esos días. Porque la tranquilidad de unos pocos no puede ser nunca la coartada para cercenar la fiesta: sin libertad no hay ingenio, y sin ingenio el Entroido no tendría sentido.
Me hace mucha gracia que personas pertenecientes a una institución tan sanguinaria, machista, patriarcal, jerárquica, clasista, interesada e injusta como la Iglesia católica se pongan a reunir firmas (cuatrocientas, que son pocas para tratarse de Verín, pero son menos si restamos las más que probables firmas forzosas que alumnos de centros religiosos se podrían haber visto obligados a firmar... para que luego hablen de que en la escuela pública se adoctrina a los alumnos!!!) para prohibir que las carrozas de este año puedan herir su sensibilidad.
O yo no me entero de nada o esta gente quiere amordazarnos incluso con la careta puesta. Muy fuerte. Y profundamente lamentable.
Cliqueando aquí accederéis a un artículo de La región en el que se alude a esta denuncia.
Si queréis vivir tranquilos, aprended a respetar que la opinión del vecino también es válida, puede no coincidir con la vuestra y eso no implica ningún enfrentamiento.
Si no somos mayorcitos para vivir en libertad tenemos un problema que no se arreglará por muchos rosarios que recemos. Porque lo que pasa aquí, queda aquí.
Y después de muchas horas de trabajo (realizado por nuestros compañeros Daniel García Cancio y Cristina Corral Soilán), el vídeo vio la luz.
Porque somos profesores.
Porque hemos nacido para formarnos y formar a nuestr@s alumn@s.
Porque creemos en lo que hacemos cuando lo que hacemos depende de nosotros y tiene un valor.
Porque de otro modo "trabajar" sería "limitarse a cumplir", y no queremos limitarnos cuando nuestra profesión nos llena.
Porque l@s alumn@s no deben pagar el pato cada vez que se cambia de gobierno.
Porque estamos hasta los cojones de que gentuza sin puta idea de lo que habla se dedique a vender la enseñanza pública a la Iglesia y desvíe dinero para la privada y la concertada.
Porque la religión no es una asignatura. No lo es, y que me perdone quien opine diferente, pero eso no es una asignatura.
Porque la generación que va a sufrir de lleno la llegada de esta ley franquista va a llevar una hostia como un piano cuando los que legislan lo hacen mal y fuera de plazo.
Porque, cuando a un ministro se le mete entre ceja y ceja que tiene que implantarse por sus cojones aunque todo el mundo se ponga en frente y le diga que no, las cosas suelen ser una chapuza. Y nuestro alumnado no merece chapuzas, merece algo de calidad, digno, que lo prepare para la vida.
Porque la COMPETITIVIDAD es una palabra que no tiene cabida en una escuela inclusiva, democrática y justa.
Porque la laicidad no debería ser una utopía sino la casilla de salida.
Porque no se puede mejorar si te hacen la zancadilla continuamente.
Porque no puede ser que sigan reduciendo la plantilla mientras contratan en condiciones miserables a auxiliares de conversación para sus amiguitos de la concertada.
Porque no pueden vendernos la moto de las estadísticas porque nada es más injusto y falso que una estadística en la que uno trabaja y el otro muere de hambre, y sale una media de salario.
Porque ya basta de que nos llamen gilipollas y todos digamos "sí, de acuerdo".
Porque somos profesores, coño, y cuando uno es profesor también tiene que recordar que la sangre hierve, y debe hacerlo ante la injusticia, y aunque ellos ordenen y debamos "cumplir la ley", hay muchas formas de rebeldía. Sin rebeldía no hay libertad, y sin libertad sobramos.
Por una escuela pública de calidad, de todos y para todos, donde se fomente el espíritu crítico, la lectura, la duda como método, los valores artísticos como herramienta, los derechos humanos como meta, la libertad como clima de trabajo.
NO A LA LOMCE. O ESTÁS EN SU CONTRA O ERES UNO DE ELLOS. TÚ ELIGES.
Partes de cada traballo
a) Música e medios de comunicación. Aquí haberá que analizar o papel da música nun medio, atendendo a un tipo de contido. Serán necesarios TRES exemplos diferentes que apoien a tese do alumno.
b) Música e publicidade. Aquí haberá que reflexionar sobre o papel da publicidade na nosa vida, e moi especialmente sobre o papel da música na publicidade, atendendo a un tipo de anuncio (que variará segundo o destinatario, ou o tipo de produto). Son necesarios CINCO exemplos diferentes.
c) Música e videoxogos. Aquí analizaremos o papel da música no tipo de videoxogo asignado, e serán necesarios CATRO exemplos diferentes, ademais de información que encadre o tema.
d) Música e cinema. Aquí veremos o papel da música na gran pantalla, e teremos que buscar información que encadre o tema e un mínimo de CINCO exemplos.
Estrutura do traballo e plantilla de corrección
O traballo terá esta estrutura:
0.- Índice
1.- Introdución (respondendo a tres preguntas: que fago? como? para que?)
2.- Desenvolvemento
2.1.- Música e imaxe: unha reflexión sobre as relacións entre música e imaxe.
2.2.- Teoría: catro apartados de información sobre os catro temas do traballo.
2.3.- Práctica: todos os exemplos ordenados e sistematizados, coa tese que un quere defender.
3.- Conclusións
4.- Bibliografía e enlaces
A plantilla de corrección é esta:
Presentación 1/10
Opinión 1/10
Bibliografía 1/10
Información 1,5/10
Práctica 3,5/10
Formato 2/10
Lembrade que por cada apartado incompleto se lle restará 0,5/10 ó formato, e se o formato chega a ser 0 o traballo non vale. Necesitamos obter un mínimo dun 4 no traballo para facer media, e ponderará nun 20% da avaliación.
Temas asignados
MARTA CID
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (informativos). A música na publicidade: anuncios para amas de casa. A música nos videoxogos: aventuras gráficas. A música no cinema: películas de Woody Allen.
JOSÉ DASILVA
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (programas deportivos). A música na publicidade: anuncios para xubilados. A música nos videoxogos: xogos de rol. A música no cinema: comedias románticas francesas.
IVÁN DA CONCEPCIÓN
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (programas de medicina). A música na publicidade: anuncios para adolescentes. A música nos videoxogos: xogos de infiltración. A música no cinema: comedias románticas que non sexan francesas.
ALFONSO DASAIRAS
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (sorteos e apostas). A música na publicidade: anuncios para os cativos (nenos). A música nos videoxogos: xogos de habilidade. A música no cinema: saga de Torrente.
SABELA
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (consultorios). A música na publicidade: anuncios para as cativas (nenas). A música nos videoxogos: xogos de deportes que non sexan fútbol. A música no cinema: películas de Lars Von Trier.
NATALIA
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (radiofórmulas). A música na publicidade: anuncios para homes de entre 30 e 50. A música nos videoxogos: xogos de fútbol. A música no cinema: películas históricas.
MARTA FERNÁNDEZ
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (programas relixiosos). A música na publicidade: anuncios para mulleres de entre 30 e 50. A música nos videoxogos: xogos de avenuras e acción dos anos 80. A música no cinema: películas policíacas.
JANIRA
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (programas de humor). A música na publicidade: anuncios para estudantes universitarios. A música nos videoxogos: xogos de aventuras e acción dos anos 90. A música no cinema: saga de Harry Potter.
ADRIÁN
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (magacines). A música na publicidade: anuncios sexistas. A música nos videoxogos: xogos de aventuras e acción do 2000 ó 2009. A música no cinema: saga de O señor dos aneis.
VERÓNICA
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (anuncios publicitarios por radio). A música na publicidade: anuncios racistas. A música nos videoxogos: xogos de aventuras e acción a partires do 2010. A música no cinema: saga Millenium.
IRIS
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: radio (tertulias políticas). A música na publicidade: anuncios navideños. A música nos videoxogos: xogos musicais para cantar. A música no cinema: películas de acción norteamericanas.
MARÍA RIBAO
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (informativos). A música na publicidade: anuncios de “retorno ó cole”. A música nos videoxogos: xogos musicais para tocar instrumentos distintos da guitarra. A música no cinema: películas de ciencia ficción futuristas.
ALBA
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (documentais). A música na publicidade: anuncios de verán. A música nos videoxogos: xogos musicais para tocar a guitarra. A música no cinema: musicais.
JOSÉ ANTONIO
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (programas de deportes). A música na publicidade: anuncios de bricolaxe. A música nos videoxogos: xogos de naves espaciais. A música no cinema: documentais políticos.
ISABEL
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (a predicción meteorolóxica). A música na publicidade: anuncios que crean modas. A música nos videoxogos: xogos baseados en películas. A música no cinema: thrillers non norteamericanos.
MANUEL
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (consultorio). A música na publicidade: anuncios de bollería industrial. A música nos videoxogos: xogos baseados en series de debuxos animados. A música no cinema: thrillers norteamericanos.
BELÉN
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (sorteos e apostas). A música na publicidade: anuncios de mascotas. A música nos videoxogos: xogos de pelexa que non sexan o Street fighter. A música no cinema: cine de Hollywood.
DAVID
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (concursos). A música na publicidade: anuncios de concienciación contra o alcohol. A música nos videoxogos: o Street fighter. A música no cinema: cine de Bollywood.
MARÍA ARAÚJO
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (tertulias políticas). A música na publicidade: anuncios de concienciación contra as drogas. A música nos videoxogos: xogos de coñecementos. A música no cinema: películas sobre músicos ou compositores.
LARA
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (realities). A música na publicidade: anuncios contra o cancro. A música nos videoxogos: xogos de memoria visual. A música no cinema: películas bélicas.
JOSÉ DAVID
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (telenovelas). A música na publicidade: anuncios promocionando as comunidades autónomas. A música nos videoxogos: xogos tipo TETRIS. A música no cinema: películas de terror anteriores ós 80.
JOANA
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (series). A música na publicidade: anuncios de coches de alta gama. A música nos videoxogos: puzzles. A música no cinema: películas de terror dos 80 e 90.
JOAQUÍN
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (debuxos animados para os pequenos da casa). A música na publicidade: anuncios de perfumes caros para muller. A música nos videoxogos: clásicos dos 80. A música no cinema: películas posteriores ó ano 2000.
CRIS
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (anime). A música na publicidade: anuncios de colonia cara para home. A música nos videoxogos: clásicos dos 90. A música no cinema: película de superheroes.
LUIS
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (programas musicais). A música na publicidade: anuncios de cosmética de alta gama para a muller. A música nos videoxogos: Super Mario Bros. A música no cinema: dramas.
ISMAEL
Música e imaxe. A música nos medios de comunicación: televisión (concursos). A música na publicidade: anuncios de electrodomésticos. A música nos videoxogos: Sonic. A música no cinema: películas orientais.
Cliqueando aquí accederéis al documento donde está el guión y las letras de nuestro musical "Mamma mia!"
Está totalemnte en gallego: las letras ya están corregidas por Hortensia Arcos, nuestra compañera y amiga de Lingua galega e literatura.
El guión está aún por corregir, pero para que los actores y actrices ya puedan ir avanzando colgamos esta versión previa.
Las coreografías Fixa este amor en min, Waterloo y Raíña dos bailaríns, que se ensayan como norma general en el salón de actos del Chivvite, se ensayarán los siguientes días:
(los días en negrita el salón de actos está ocupado, así que ya os iremos diciendo sobre la marcha dónde ensayamos, pero quedamos a la hora acordada en las escaleras de la entrada y ya hablamos)
a) MARTES:
2/12, 9/12, 16/12, 13/1, 20/1, 27/1, 3/2, 10/2, 24/2, 3/3, 10/3, 17/3, 24/3, 7/4, 14/4, 21/4
Horario: de 17 a 17:45h Fixa este amor en min
de 17:45 a 18:45h Waterloo
b) MIÉRCOLES:
3/12, 10/12, 17/12, 14/1, 21/1, 28/1, 4/2, 11/2, 25/2, 4/3, 11/3, 18/3, 25/3, 8/4, 15/4, 22/4
Horario: de 16:45 a 17:45h Raíña dos bailaríns
En la reunión que tuvimos hoy en el recreo, establecimos quién interpretaba cada papel.
Como había más alumnas que papeles, pensé inicialmente en hacer que varias alumnas hicieran un mismo papel, pero tras madurar esa idea un poco y escuchar a las alumnas, que opinaban que era mejor una sola persona por papel, teniendo en cuenta que el público tiende a asociar la cara de la actriz al personaje, decidimos que hubiera una única alumna por cada papel, con la salvedad de Maruxa, un papel extensísimo y especialmente exigente.
Para Maruxa decidimos que hubiera dos alumnas, aunque en cada representación tan sólo actuaría una. De este modo, damos un respiro a la actriz que afronta el papel de protagonista, nos prevenimos en caso de indisposición y evitamos que peligre el musical, y permitimos que una persona más pueda disfrutar de ese papel tan goloso.
Para reforzar el compromiso de las dos actrices, y para que no haya ningún problema con el estreno, será el mismo día del estreno cuando decidamos quién actúa, tirando una moneda al aire. A partir de ahí, y teniendo en cuenta que las actuaciones serán siempre pares, irán alternándose.
Para el reparto, el orden de preferencia fue este:
1º.- Alumnos míos que sólo se apuntaran a teatro. Por ejemplo, Marlén García. Ella escogió papel (Sabela) sin entrar en sorteo.
2º.- Alumnos a los que no les doy clase y que sólo se apuntaron a teatro. Por ejemplo, Carlos Domínguez (Brais). Él escogió papel sin entrar en sorteo.
3º.- Por sorteo, todos los alumnos que aspiraran a un mismo papel y que, al menos, ya participaran en un número musical.
El reparto quedó como sigue:
Maruxa (Iria Vázquez, 3º ESO C; María Ribao, 1º Bach B)
Sabela (Marlén García, 1º Bach C)
Aldara Rosalía (Nerea Reigada, 1º Bach C)
Carmiña (Concha Caneiro, 1º Bach C)
Noa (María José Miguélez, 1º Bach C)
Xiana (Iris Nicolino, 1º Bach C)
Xoán (Joseba Delgado, 1º Bach C)
Antón (Carlos Rodríguez, 3º ESO A)
Lois (Miguel Alves, 4º ESO B)
Brais (Carlos Domínguez, 1º Bach C)
Roi (Víctor Rodríguez, 4º ESO B)
Enhorabuena a los afortunados que salieron seleccionados en el sorteo.
A los demás, muchísimas gracias por vuestra participación e interés.
Os daré el guión en un máximo de quince días, y tendréis las Navidades para ir viendo vuestro papel.
A la vuelta, en enero, empezamos los ensayos teatrales.
IES Xesús Taboada Chivite – Departamento de Música – Curso 2014-2015
MODELO DE EXAMEN – “MÚSICA 4º ESO”
1ª Evaluación
Nombre y apellidos: ______________________________________________
Curso y grupo: _________
TEORÍA (6 puntos)
1º.- La música en el cine: explica los siguientes términos: (0, 75 puntos)
MÚSICA DIEGÉTICA ______________________________________________
_______________________________________________________________
MÚSICA DIVERGENTE ____________________________________________
_______________________________________________________________
MÚSICA NO INTEGRADA __________________________________________
_______________________________________________________________
2º.- Inventa una escena cinematográfica en la que la música sea diegética, divergente, no integrada y de fondo. (0, 75 puntos)
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3º.- Cita dos películas importantes de cada una de estas décadas: (0, 75 puntos)
Los años 20
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Los años 40
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Los años 60
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4º.- Comenta lo que sepas sobre el cine que se hacía en Hollywood en la época dorada. (1 punto)
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5º.- Define estos términos, ordenándolos cronológicamente por orden de invención: (2 puntos)
PALEÓFONO ____________________________________________________
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MAGNETÓFONO_________________________________________________
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GRAMOLA ______________________________________________________
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GRAMÓFONO ___________________________________________________
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PIANOLA _______________________________________________________
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CASETTE ______________________________________________________
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FONÓGRAFO____________________________________________________
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ARCHIVO MIDI __________________________________________________
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6º.- Lee este texto y coméntalo, relacionándolo con la teoría vista en clase: (0, 75 puntos)
“Para el compositor de música de conciertos, cambiar al medio del celuloide le tiende ciertas trampas especiales. Por ejemplo, la invención melódica, tan apreciada en la sala de conciertos, puede constituir una distracción en ciertas situaciones cinematográficas. Aun frasear a la manera del concierto, lo que subraya la independencia de las distintas líneas, puede ser toda una distracción si se aplica al acompañamiento de la pantalla. En la orquestación también hay sutilezas de timbre que resultan un desperdicio en la banda de sonido.”
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PRÁCTICA (4 puntos)
7º.- AUDICIÓN:
a) Representa con una gráfica las siguientes dos melodías: (0, 25 puntos)
b) Analiza tímbrica y estructuralmente esta audición: (0, 75 puntos)1
8º.- ANÁLISIS DE LETRAS: lee esta letra y responde a las preguntas que le siguen. (1 punto)
A mi primer amor lo conocí al nacer, Luz era su nombre.
Su poder enorme siempre me hizo ver la vida
tan lúcida y tan bella. Ella me enseñó a crecer
jugando a contar estrellas cada anochecer.
Creí enmudecer cuando Ilusión tocó mi corazón de adolescente,
me enamoré perdidamente,
era tan bonita, mi flor favorita, mi otra mitad.
Me dijo que los sueños también se hacen realidad.
Perdida en la ciudad vi a Indiferencia andando distraída,
cada día, sin saber que yo existía;
su mirada ausente entre la gente no me seducía,
demasiado fría. Algo me decía: "desconfía"
y mientras, Melancolía me quería con locura,
cada noche aparecía en mi cama medio desnuda y me abrazaba;
hurgaba entre mis cicatrices, yo sollozaba,
su piel no otorgaba días felices y la abandoné;
olvidé su hechizo y su regazo,
porque pronto conocí a Pasión, fue como un flechazo
unidos cada madrugada, mi amada,
siempre haciéndome el amor entre hojas de papel mojadas.
a) ¿De qué trata la canción? (0, 25 puntos)
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b) ¿Cuántas aparecen y cómo es cada una? (0, 75 puntos)
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9º.- ANÁLISIS DE ESCENAS: analiza esta escena cinematográfica, comentando el tipo de música que aparece y su función. (1 punto)
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10º.- COMPOSICIÓN: compón un BLUES en fa mayor, con tres frases de cuatro compases cada una, y estructura armónica I-I-I-I, IV-IV-I-I, V-IV-I-I. (1 punto)
Después de preguntar en cada grupo vuestras preferencias para ensayar, el horario inicial de ensayos queda como sigue:
MARTES
17-17:45h Fixa este amor en min (Lay all your love on me)
17:45-18:45h Waterloo
MIÉRCOLES
16:45-17:45h Raíña dos bailaríns (Dancing queen)
Si alguien no va a poder asistir a los ensayos, que venga a hablar conmigo cuanto antes, ya que empezaremos a poner faltas desde ya.
Ánimo artistas, que ya estamos en ello!!!
ATENCIÓN, PARTICIPANTES EN EL MUSICAL "MAMMA MIA!":
-COREOGRAFÍAS: La próxima semana empezamos los ensayos con Iria Otero Ferreira, en concreto los bailes de:
a) Raíña dos bailaríns (Dancing queen): todos los que se apuntaron
b) Waterloo: todos los que se apuntaron
c) y Fixa este amor en min (Lay all your love on me): (12 chicos)
3º ESO A (Gonzalo García, Joel Giménez, Carlos Rodríguez), 3º ESO B (Víctor Diéguez, Alejandro Levices, David Rodríguez), 4º ESO A (Avelino Carnero, Diego Casanova), 4º ESO C (Jossua Soto), 1º Bach A (José Dasilva), 1º Bach B (Adrián González), 1º Bach C (David Gil)
-CANCIONES A CORO: seguiremos perfeccionando estas semanas Cartos, cartos, cartos (Money, money, money), aprenderemos Váiseme entre os dedos (Slipping through my fingers) y Waterloo, y repasaremos las que ya hemos aprendido: Mamma mia!, Raíña dos bailaríns (Dancing queen) y Vai todo ó gañador (The winner takes it all).
-GRUPO DE TEATRO: El próximo miércoles 26 de noviembre, en el recreo, quedamos en el Aula de Música 2 para repartir los papeles teatrales y, en función de quién haga cada personaje, repartiremos las coreografías pendientes.
Normas para participar en este musical: después de escuchar algunas quejas y propuestas de mejora, hemos decidido que las normas para poder actuar en este musical son las siguientes:
1º.- Hay que venir a ensayar y ser puntual.
2º.- Pasaremos dos listas en cada ensayo, la primera a los 10 minutos de empezar. Quien no esté apuntado en las dos listas tendrá falta en ese día.
3º.- Tan sólo se permitirá un 20% de faltas de asistencia. Quien se pase quedará fuera del musical.
4º.- Cuanto mayor sea tu papel en el musical, a más ensayos tendrás que venir.
5º.- Tu tiempo es igual de importante que el de tus compañeros.
6º.- Por supuesto, las faltas justificadas no computarán.
Los criterios de selección de personal en cada número han sido los siguientes:
1º.- En primer lugar, me aseguré de que todos y cada uno de mis alumnos realizaban al menos una cosa en el musical.
2º.- He tenido especial cuidado con aquellos que ya están en 1º Bachillerato y que ya han participado en los otros dos musicales, tanto si siguen siendo mis alumnos como si ya no: se trata de alumnos con más experiencia que pueden agilizar los ensayos, y que en cualquier caso están en su último año con nosotros (me refiero a los musicales).
3º.- Cuando un alumno se ha apuntado en menos listas que otro, le he dado preferencia, de manera que quien se apuntó en todas las listas ha quedado para el final. De este modo, garantizo que nadie se queda fuera y que quien está dispuesto a actuar en cualquier número ayuda con su generosa disposición.
4º.- Una vez que todos mis alumnos están apuntados en al menos una lista, he ido apuntando a los alumnos a los que no les doy clase pero están igualmente interesados en participar.
5º.- Como hay menos chicos apuntados que chicas, ningún chico ha tenido que "disputarse" ningún papel. En el caso de las chicas, aún ahora tengo ciertos papeles en duda, pero lo solucionaremos en la reunión del próximo miércoles.
6º.- Una vez que todo el mundo está apuntado en algo, he ido escogiendo quién repite en función del conocimiento que tengo de vosotros: aquellos a quienes he oído cantar o actuar hacéis más de un número. Sé que esto puede perjudicar a los alumnos a quienes no conozco, pero me parece lo más sensato y, uses el sistema de selección que uses, siempre habrá beneficiados y perjudicados.
7º.- No acepto el sistema de cásting que algunos alumnos reivindican: esto es un trabajo escolar, no profesional, y no acepto que un alumno tenga que pasar el mal trago de prepararse una canción o un personaje para disputárselo con otro alumno. Eso no responde al espíritu que yo quiero que se respire en nuestro musical. Si somos muchos, habrá que repartir mejor el bacalao, pero nadie va a pisotear a nadie por un papel. Aquí no.
Ánimo, artistas, que esto va viento en popa!!!
El show debe continuar
Ya hemos terminado la tarea de traducción al gallego de los temas que formarán parte de nuestra versión de Mamma mia!
Isabel Cota (profe de inglés) y un servidor nos lo hemos pasado en grande traduciendo del inglés esta selección de canciones, tan divertidas como alocadas y, muchas veces, carentes de profundidad. Pero esa es la idea, pasarlo en grande bailando música de los setenta.
Agradecemos muy encarecidamente a nuestra compañera Hortensia Arcos, profesora de Lingua galega e literatura, su colaboración al revisarlas y corregirlas.
El musical sigue en curso.
Resulta llamativo ver lo mucho que se lo han currado este año en el anuncio de la lotería de Navidad, sobre todo después del estrepitoso fracaso del año pasado, y como es de justicia reconocer el mérito cuando se ve, aquí hago mi particular reconocimiento.
Hay siete anuncios que cuentan, desde siete perspectivas diferentes, cómo ha reaccionado un barrio ante el "aterrizaje" del premio gordo de Navidad: desde la señora que vende la lotería hasta el banquero-buitre que sigue el rastro del dinero incluso cuando sus empleados están de vacaciones, pasando por el dueño de un bar, el banquero al que le debe una mensualidad y ya cuenta los minutos para desahuciarlo, la camarera, unos clientes ya mayores o el típico vecino que justo ese año no la compró, ya fuera por despiste o porque las cosas no están como para pagar 20 euros por un trozo de papel que casi nunca devuelve nada más que decepción y alegrías ajenas.
Aunque el fin último del conjunto de anuncios no es otro que forzarnos a comprar un boleto, hay en él algo mágico, algo especial, entrañable: la idea de que por muy mal que vayan las cosas, si tienes cerca a alguien que te quiera, con un golpe de suerte todo puede cambiar a mejor. Es cierto que el dinero no da la felicidad, pero (¡qué demonios!) con un premio como el de la lotería se le quitan a uno muchas penas, y lo que es peor: cuando te hace falta dinero urgentemente es imposible que seas feliz.
Estos son los enlaces a los siete anuncios, cada uno con su propio título. Podéis verlos en cualquier orden, de hecho es mejor que los veáis todos un par de veces, ya que al repetirse las personas en todos los vídeos cuando ves el más largo de todos adquiere muchos más matices:
Vídeo nº 1: Si tú supieras
Vídeo nº 2: El secreto
Vídeo nº 3: Beautiful
Vídeo nº 4: La carpeta
Vídeo nº 5: No siempre se gana
Vídeo nº 6: La llamada
Vídeo nº 7: No te lo pierdas
Mis alumnos de "Música" de 1º Bachillerato y de 4º ESO tienen la siguiente tarea voluntaria, al hilo del anuncio:
a) Analiza en cada caso el punto de vista seleccionado (qué información aporta al mundo recreado por el conjunto de los siete spots publicitarios, de qué enfoque se parte, con qué premisas culturales / económicas / sociales...)
b) Qué emociones busca provocar en el espectador cada uno de los siete vídeos, y de qué recursos visuales se sirve para ello (movimientos de cámara, planos, efectos...)
c) Comenta la naturaleza de la banda sonora (diegética / extradiegética, integrada / no integrada, convergente / divergente, de primer plano / de fondo) así como el papel que desempeña la música en cada anuncio.
d) Comenta el uso de los silencios y la no-música: ¿cuándo y para qué se utiliza?
A) EQUIPO ARTÍSTICO
- Grupo de teatro (7 alumnos y 30 alumnas) INCONCLUSO - PENDIENTE DE OTRA REUNIÓN (FALTAN PAPELES POR ASIGNAR)
Maruxa (= Donna): Sabela Domínguez (1º Bach B) / Iria Vázquez (3º ESO C) / Concha Caneiro (1º Bach C) / Marta Carnero (1º Bach A)
Sabela (= Sophie): Marlene García (1º Bach C) / Lara Deprada (1º Bach C) / Helena Pousada Godás (3º ESO A)
Brais (= Sky): Carlos Domínguez (1º Bach C)
Carmiña (= Rosie, a amiga solteirona): Janira Freitas (1º Bach B) / María Ribao (1º Bach B) / Belén Álvarez (1º Bach C)
Aldara Rosalía (= Tanya, a amiga divorciada 3 veces): Marta Fernández Nicolino (1º Bach B) / María Araújo (1º Bach C) / Laura Guerra (3º ESO A)
Xoán (= Sam, arquitecto vigués e posible pai da noiva):
Antón (= Harry, banqueiro e posible pai da noiva): Joseba Delgado (1º Bach C) / Carlos Rodríguez (3º ESO A)
Lois (= Bill, escritor aventureiro e posible pai da noiva) Jose Antonio Zubiela (1º Bach B) / David Gil (1º Bach C)
Roi (= Pepper, camareiro): Víctor Rodríguez (4º ESO B)
Noa (= Ali, amiga da noiva): Verónica López (1º Bach B)
Xiana (= Lisa, amiga da noiva): Iris Nicolino (1º Bach B)
- Grupo de coreografías
a) Coreografías secundarias (integradas en una escena)
Cartos, cartos, cartos: PENDIENTE
Mamma mia! (versión corta): PENDIENTE
Fixa este amor en min: (12 chicos) 3º ESO A (Gonzalo García, Joel Giménez, Carlos Rodríguez), 3º ESO B (Víctor Diéguez, Alejandro Levices, David Rodríguez), 4º ESO A (Avelino Carnero, Diego Casanova), 4º ESO C (Jossua Soto), 1º Bach A (José Dasilva), 1º Bach B (Adrián González), 1º Bach C (David Gil)
b) Coreografías principales (independientes o grabadas)
Raíña dos bailaríns: tod@s l@s alumn@s que se apuntaron (30 alumnos y 73 alumnas)
Voulez-vous: PENDIENTE
Sabe a túa nai?: CHICA SOLISTA (1º Bach C: Cris Niño), CHICO SOLISTA (4º ESO C: Jossua Soto), CHICOS COREOGRAFÍA (16): 3º ESO A (Gonzalo García), 3º ESO B (Víctor Diéguez, Alejandro Levices, David Rodríguez), 3º ESO C (Víctor Pérez, Sergio Pérez, Alfonso Seoane), 4º ESO A (Miguel Alves, Avelino Carnero, Diego Casanova), 1º Bach B (Jose Antonio Zubiela), 1º Bach C (Manuel Alonso, David Añel, David Gil, Joaquín Limia, Luis Salgado)
Waterloo: tod@s l@s alumn@s que se apuntaron.
Mamma mia! (versión larga): tod@s l@s alumn@s que se apuntaron.
- Grupo de instrumentistas (Obertura, 5 alumnas y 5 alumnos)
María Romero (1º Bach B): flauta travesera y guitarra.
Andrea Pérez (1º Bach A): guitarra.
Sergio Pérez (3º ESO C): flauta dulce y piano.
Antonio Porto (3º ESO C): trompeta.
Carlos Rodríguez (3º ESO A): piano.
Iria García (3º ESO A): piano.
Gonzalo García (3º ESO A): percusión, flauta y whistle.
Alba Rodríguez (1º Bach B): violín.
Belén Álvarez (1º Bach C): piano.
Joaquín Limia (1º Bach C): saxo alto, saxo electrónico.
Patricia Porto (2º Bach C): saxo alto.
Sabela Domínguez (1º Bach B): saxo soprano.
- Grupo de cantantes solistas (11 alumnos y 18 alumnas)
Eu soño con esta canción (= I have a dream): Marta Espírito Santo (2º ESO A)
Cari, cari (= Honey, honey): Isabel Aguiar (1º Bach C) y Janira Freitas (1º Bach B)
Cartos, cartos, cartos (= Money, money, money): Noa Fernández (4º ESO C)
Mamma mia! (= Mamma mia!): Janira Freitas (1º Bach B)
Chiquitita (= Chiquitita): Iris Nicolino (1º Bach B) y María Ribao (1º Bach B)
Raíña dos bailaríns (= Dancing queen): Sara Lucía Valencia (4º ESO D), Lara Vilela (3º ESO A) y Jasmín Fernández (4º ESO B)
Fixa este amor en mín (= Lay all your love on me): Joaquín Limia (1º Bach C) y Sabela Domínguez (1º Bach B)
Super trouper (= Super trouper): Nerea Bouzas (1º Bach C), María Romero (1º Bach B) y Sabela Domínguez (1º Bach B)
Dame! Dame! Dame! (= Gimme! Gimme! Gimme!): coro
Voulez-vous (= Voulez-vous): coro
Dámelo ( rap): Abel López (1º Bach C)
S. O. S. (= S. O. S.): Jorge Álvarez (1º Bach C) y Laura Lope-Garnica (4º ESO C)
Ese agosto (= Our last summer): Ismael Suárez (1º Bach C), Adrián González (1º Bach B), Jose Antonio Zubiela (1º Bach B) y Verónica López (1º Bach B)
Sabe a túa nai? (= Does your mother know?): Helena Pousada (3º ESO A) y Gonzalo García (3º ESO A)
Váiseme entre os dedos (= Slipping through my fingers): Nerea Bouzas (1º Bach C) y María Romero (1º Bach B)
Vai todo ó gañador (= The winner takes it all): Sabela Domínguez (1º Bach B)
Waterloo (= Waterloo): Sergio Pérez (3º ESO C), Joel Giménez (3º ESO A), Carlos Rodríguez (3º ESO A), Christian López (4º ESO D), Aitana Fernández (4º ESO A), María José Miguélez (1º Bach C), Nerea Limia (3º ESO A) y Sara Lucía Valencia (4º ESO D)
- Grupo de coro (44 alumnos y 65 alumnas)
2º ESO A (Patricia Braga, Marta Fernández)
2º ESO B (Nerea Diéguez, Laura Fernández)
3º ESO A (Gonzalo García, Joel Giménez, Sara Guerra, Nerea Limia, Lois Losada, Sara Portela, Helena Pousada, Brais Prieto, David Rodríguez, Carlos Rodríguez, Lara Vilela)
3º ESO B (Jorge Aires, Rubén Alfonso, Alexander Alonso, Laura Álvarez, Ana Carnero, Noemí Danta, Laura Diéguez, Elia Dopeso, Marco Fernández, Alfredo Fragueiro, Álvaro González, Noelia Morais, Alicia Paz, Ester Rodríguez, Nerea Sola, Alba Vázquez)
3º ESO C (Paula Martínez, Víctor Pérez, Sergio Pérez, Antonio Porto, Anxo Rodríguez, Andrea Rodríguez, Xiana Rolán, Ana Salgado, Antía Salgado, Alba Sanín, Alfonso Seoane, Aarón Vaamonde, Iria Vázquez, Noel Vázquez, David Vicente, Saioa Zozaya)
3º PDC (Paula Castro)
4º ESO A (Noelia Adegas, Miguel Alves, Alejandro De Lorenzo, Tania Eduardo, Aitana Fernández)
4º ESO B (Isabel Alonso, Belén André, Jasmín Fernández, Víctor Rodríguez)
4º ESO C (Noa Fernández, Laura Lope-Garnica, Jossua Soto)
4º ESO D (Víctor Blanco, Lucía De Sousa, Melanie De Toro, Claudia Diéguez, Camelia Iorga, Christian López, Pablo Losada, Daniel Rodríguez, José Salgado, Sara Lucía Valencia)
1º Bach A (Marta Cid, José Dasilva, Iago Lombao, Lucía Palomanes, Alba Parada, María Romero)
1º Bach B (Iván Da Concepción, Alfonso Dasairas, Sabela Domínguez, Natalia Dos Santos, Marta Fernández, Janira Freitas, María Gallego, Adrián González, Ángela Lamas, Verónica López, Iris Nicolino, Iria Prieto, María Ribao, Alba Rodríguez, María Romero, Jose Antonio Zubiela)
1º Bach C (Isabel Aguiar, Manuel Alonso, Belén Álvarez, Jorge Álvarez, David Añel, María Araújo, Nerea Bouzas, Huiji Chen, Lara Deprada, Carlos Domínguez, Jose David Gil, Joana González, Joaquín Limia, María José Miguélez, Cristina Niño, Nerea Reigada, Luis Salgado, Ismael Suárez)
2º Bach B (Nayim González).
B) EQUIPO TÉCNICO
- Grupo de decoración, maquillaje y vestuario (23 alumnas y 22 alumnos)
2º ESO D (Lucía Martín)
3º ESO A (Brais Dobarrio, Iria García, Sara Guerra, Laura Guerra, Lois Losada, Leticia Lozano, Guzmán Pazos, Brais Prieto, Daniel Pérez, David Rodríguez, Eduardo Salgado)
3º ESO B (Iñaki Fernández, Raúl García, Ester Rodríguez)
3º ESO C (Ana Manso, Paula Martínez, Víctor Pérez, Sergio Pérez, Antonio Porto, Alba Rodríguez, Anxo Rodríguez, Xiana Rolán, Antía Salgado, Ana Salgado, Alfonso Seoane, Aarón Vaamonde, David Vicente, Saioa Zozaya)
4º ESO A (Laura Fernández)
4º ESO B (Isabel Alonso, Ivana Rivera, Víctor Rodríguez)
4º ESO C (Noa Pérez, Sara Rodríguez)
4º ESO D (Camelia Iorga, Christian López, Pablo Losada, Lucía De Sousa, Claudia Diéguez, Daniel Rodríguez)
1º Bach B (Iván Da Concepción)
1º Bach C (Nerea Bouzas, María Araújo)
- Grupo de iluminación y sonido (5 alumnas y 16 alumnos)
2º ESO D (Lucía Martín)
3º ESO A (Miguel Gómez, Xurxo Gómez, Daniel Pérez, Brais Prieto, David Rodríguez, Eduardo Salgado)
3º ESO B (Adrián Arias, Iñaki Fernández, Raúl García)
3º ESO C (Víctor Pérez, Sergio Pérez, Aarón Vaamonde, David Vicente)
4º ESO D (Lucía De Sousa, Claudia Diéguez, Camelia Iorga, Christian López, Pablo Losada, Daniel Rodríguez)
1º Bach B (Iván Da Concepción)
IES Xesús Taboada Chivite – Departamento de Música – Curso 2014-2015
EXAME DE “MÚSICA 3º ESO” – 1ª Avaliación
Nome e apelidos: ________________________________________________
Curso e grupo: _________
TEORÍA (6 puntos)
UNIDADE 1: A MÚSICA NA ANTIGÜIDADE E NA IDADE MEDIA.
1º.- Elixe unha destas cuestións: (1 punto)
a) Apolo e Dionisio: o apolíneo e o dionisíaco na arte. Defíneos. Explica a evolución dos períodos artísticos segundo esta dualidade conceptual.
b) O mito de Orfeo e Eurídice. A teoria aristotélica do éthos: explícaa e relaciónaa co mito.
2º.- Elixe unha destas cuestións: (1 punto)
a) Características do canto gregoriano.
b) O octoechos latino: debuxa o cadro.
3º.- Elixe unha destas cuestións: (1 punto)
a) O amor cortés na lírica medieval. Características e expansión do trobadorismo.
b) A primitiva polifonía medieval: formas. Ars antiqua: escolas de Notre Dame e San Marcial de Limoges. Compositores.
4º.- Define estes termos: (1 punto)
XOGRAR _____________________________________________________________
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PASTORELA __________________________________________________________
____________________________________________________________________
MOTETE ISORRÍTMICO _________________________________________________
___________________________________________________________________
TALEA ______________________________________________________________
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CANTIGA DE AMIGO ___________________________________________________
____________________________________________________________________
LADAÍÑA ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
DOBRE AULÓS ________________________________________________________
____________________________________________________________________
GOLIARDO ___________________________________________________________
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UNIDADE 2: A MÚSICA NO RENACEMENTO.
5º.- Elixe unha destas cuestións: (1 punto)
a) A música instrumental no Renacemento: xéneros e formas.
b) Principais cambios do Renacemento. Relevancia de 1492.
6º.- Define estes termos: (1 punto)
TIORBA _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
FROTTOLA ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
RICERCARE __________________________________________________________
____________________________________________________________________
VILANCICO __________________________________________________________
____________________________________________________________________
GALLARDA __________________________________________________________
___________________________________________________________________
MADRIGAL __________________________________________________________
___________________________________________________________________
MOTETE ____________________________________________________________
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CONSORT DE VIOLAS _________________________________________________
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PRÁCTICA (4 puntos)
7º.- AUDICIÓN: (2, 25 puntos)
a) Debuxa 2 gráficas que se axusten ás 2 liñas melódicas escoitadas. (0, 5 puntos)
b) Identifica e clasifica os seguintes 2 instrumentos da orquesta. (0, 5 puntos)
c) Completa o seguinte cadro, atendendo ás audicións propostas: (1, 25 puntos)
TÍTULO DA AUDICIÓN | AUTOR | ÉPOCA | TÍMBRICA | TEXTURA | CARACTERÍSTICA |
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8º.- ANÁLISE DE LETRAS:
Le esta letra e responde as seguintes cuestións. (0, 75 puntos)
“La ciudad…
En este mismo instante alguien se despierta en la ciudad
y alguien cierra sus ojos para dormir o para soñar o simplemente para no ver su realidad.
Alguien espera en una esquina, y alguien camina sin rumbo calle abajo.
Una pareja discute y un ejecutivo corre hacia su puesto de trabajo.
En este mismo instante alguien se besa bajo la tenue luz de una farola.
Alguien mata y guarda su pistola una mujer enciende su gramola
y aquella antigua canción no la hace sentir tan sola.
Un anciano dice "hola", y un recién nacido dice "adiós" o "hasta nunca" o "hasta siempre"
mientras alguien de repente siente que una vida crece dentro de su vientre.
Una chica se despide de su novio en un andén
mientras se sube a ese tren que acelera trepidante.
Alguien distante bucea en vasos de vodka, uno tras otro y otro y otro y ya van doce.
Una niña se mira al espejo y apenas se reconoce.”
a) De que trata a canción? A que estilo pertence? Xustifica a túa resposta.
b) Comenta o fragmento en negrita.
c) Comenta o fragmento en cursiva.
9º.- COMENTARIO DE TEXTO: partindo do texto proposto, responde as seguintes cuestións: (0, 5 puntos)
“Cando evoco as bágoas que verquín ante as cancións da túa igrexa [...], conmovido non polo canto, senón polo que se canta, [...] entón recoñezo a utilidade deste gran costume. [...] Sen embargo, cando ocorre que me sinto máis conmovido polo canto que polo que se canta, confésome a min mesmo que pequei dun xeito criminal e entón quixera non ter oído ese canto.” (San Agustín, Confesións, X, Cap. 33)
a) Ponlle un título que resuma o seu contido. (0, 25 puntos)
b) Di a qué tema pertence, e relaciónao coa teoría vista en clase. (0, 25 puntos)
10º.- TRANSCRICIÓN DE GREGORIANO: transcribe o seguinte tetragrama de canto gregoriano á notación actual.
Para que todos nuestros alumnos puedan hacerse una idea del argumento y escenas musicales de Mamma mia, hoy proyectaremos la versión de cine de 2008.
De este modo, los alumnos podrán conocer los enredos de Sophie, el carácter de Donna, el pasado que compartió con sus tres pretendientes en aquel verano tan loco y cómo la música y la amistad ayudan a vencer las embestidas del tiempo.
A disfrutar con la música de ABBA!!!
Cliqueando en estos enlaces accederéis a los cinco artículos en los que volqué la información y audiciones de este tema.
SELECCIÓN DE TEMAS
Perdóname, Dúo Dinámico
Black is black, Los Bravos
La Bamba, Los Estudiantes
La chica ye-yé, Concha Velasco
Cuéntame, Fórmula V
El río, Miguel Ríos
Los chicos con las chicas, Los Bravos
Get on your knees, Canarios
Oh Lord, why Lord, Pop Tops
El silencio es oro, Los Ángeles,
Vuelvo a Granada, Miguel Ríos
Rosas en el mar, Massiel
El baúl de los recuerdos, Karina
Después de disfrutar como enanos escuchando "Tales de Mileto", de Les luthiers, cuyo vídeo podéis ver en el encabezamiento de este artículo, propuse a mis alumn@s de Música de 4º PDC y 1º Bachillerato el siguiente reto:
utilizando como letra de la canción casi exclusivamente el enunciado del Teorema de Pitágoras, crea una canción perteneciente al estilo musical que te toque en suerte y cántanosla dentro de tres semanas.
Yo hice un ejemplo en gospel, basándonme en la famosísima "Oh when the saints", e invité a mis alumn@s a que la cantasen conmigo con palmas haciendo dos pautas rítmicas diferentes y a dos voces, con la siguiente letra:
(ORIGINAL)
Oh when the saints,
oh when the saints,
oh when the saints go marching in,
oh when the saints go marching in,
oh when the saints go marching in.
(VERSIÓN DE GOSPEL)
"La suma del
cuadrado de
los dos catetos es igual
al "cuadrao" de la hipotenusa,
Pitágoras estás "sembrao"."
Estos son los estilos que sorteé:
Seguro que me dejan boquiabierto. ¡¡¡¡Ya estoy deseando escucharlos!!!!
IES Xesús Taboada Chivite – Departamento de Música – Curso 2014-2015
MODELO DE EXAME DE “MÚSICA”
1º BACHARELATO – 1ª AVALIACIÓN
Nome e apelidos: ________________________________________________
Curso e grupo: ___________
TEORÍA: (6 puntos)
UNIDADE Nº 1: A EXPRESIÓN VOCAL. A VOZ. TIPOS VOCAIS. HIXIENE.
1º.- Escolle unha destas preguntas e contéstaa: (1 punto)
a) Debuxa o aparato fonador e as súas partes máis importantes. Explica o proceso de fonación e reflexiona sobre a súa relevancia para o fenómeno musical.
b) Debuxa o aparato auditivo e as súas partes máis importantes. Explica o proceso de audición e reflexiona sobre a súa relevancia para o fenómeno musical.
2º.- Di se os seguintes enunciados son verdadeiros ou falsos e xustifica a resposta: (1 punto)
a) A respiración clavicular é a mellor para cantar.
b) Fumar e beber bebidas frías é perxudicial para as cordas vocais.
c) É saudable limpar as orellas cós bastoncillos de algodón despois de ducharse.
d) Utilizar cascos para escoitar música facilita a destreza auditiva.
3º.- Define as seguintes palabras, vistas en clase: (2 puntos)
AMUSIA ______________________________________________________
________________________________________________________________
ACÚFENO _________________________________________________________
________________________________________________________________
SÍNDROME DE WILLIAMS ___________________________________________
________________________________________________________________
RESPIRACIÓN INTERCOSTAL ________________________________________
_______________________________________________________________
OÍDO ABSOLUTO _________________________________________________
________________________________________________________________
CONTRATENOR ____________________________________________________
_________________________________________________________________
COLORATURA _____________________________________________________
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CASTRATI ________________________________________________________
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UNIDADE Nº 2: A MÚSICA POPULAR URBANA NACIONAL NOS 50-70.
4º.- Escolle unha destas preguntas: (1 punto)
a) A música que se escoitaba en España nos anos 50.
b) A canción protesta e os cantautores dos 70.
5º.- Define e sitúa as seguintes palabras / grupos no seu contexto: (1 punto)
SILBADOR ________________________________________________________
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CHICA YE-YÉ _____________________________________________________
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CIRCO PRICE ____________________________________________________
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BILLY CAFARO ___________________________________________________
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LOS PEKENIKES ________________________________________________
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LOS LLOPIS ___________________________________________________
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LOS MUSTANG ________________________________________________
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LOS SIREX ___________________________________________________
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LOS CANARIOS ________________________________________________
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LOS ESTUDIANTES _____________________________________________
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PRÁCTICA: (4 puntos)
6º.- Audición: (2, 25 puntos)
a) Identifica e clasifica os seguintes 2 instrumentos da orquesta. (0, 5 puntos)
b) Fai un debuxo que represente as 2 melodías que escoitarás a continuación. (0, 5 puntos)
c) Identifica a seguinte audición (título e grupo), e indica a súa estrutura e tímbrica. (0, 75 puntos)
d) Identifica os 2 seguintes tipos vocais, situándoos no conxunto de tipos vocais. (0, 5 puntos)
7º.- Análise de letras: (0, 75 puntos)
Le a seguinte letra, e responde a dúas das preguntas que a seguen:
“Mi padre es el sol, mi madre la luna,
mi hermano es el viento y el planeta tierra mi cuna,
mis únicos hijos son las frases que me invento
y mi mayor regalo es vivir este momento
en el que siento que callar es un pecado capital:
en la capital del pecado me quieren decapitar
y aunque quisiera criar a mis hijos en un cuento de hadas
sé que el mundo se acaba y no les quedara nada.
Serán ratas si la cloaca les maltratara
la ciudad clavará su aguja y nadie aplacará
el odio que les empuja, no habrá nada, solo brujas,
mientras los niños ricos viajarán en su burbuja
de lujo, de arrogancia infalible.
Yo vengo de un lugar donde decían que triunfar era imposible
Nach otro juglar en la jungla jugando a ser libre,
Nach otro juglar jugando a juzgar al que juzga impasible.
Y esos MC’s tan increíbles cuando escriben
no, no hacen ciencia, no describen lo que viven
solo calcan actitudes de alguien que quieren ser.”
a) Comenta o fragmento en negriña. Que figura literaria destaca aí?
b) Comenta o fragmento en cursiva. Que figura literaria destaca aí?
c) Comenta este texto: que di? que critica? como se posiciona?
8º.- Composición: (1 punto)
Escolle unha opción:
a) Compón un blues de tres frases musicais, cada unha de 4 compases. En Fa maior, compás de 4/4, estrutura harmónica: I-I-I-I, IV-IV-I-I, V-IV-I-I. So podes usar notas reais, sen repetir ningún compás.
b) Compón unha canción con estrutura pregunta-resposta. En Sol maior, compás de ¾, estrutura harmónica: I-I-IV-V, I-IV-V-I.