Música

TRABALLOS PARA A 3ª AVALIACIÓN, ALUMNOS CON "MÚSICA" EN 3º ESO, 4º PDC E 1º BACHARELATO

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

 

TEMAS DOS TRABALLOS DA 3ª AVALIACIÓN

MÚSICA 3º ESO

 

A cada un de vós lle foi asignado un estilo musical, un grupo e unha época. Tedes que falar do grupo, da época e da tendencia, escoller unha canción e analizala, indicando as súas partes, analizando a letra e explicando qué instrumentos interveñen en cada sección.

 

- O soul

- O blues

- O jazz

- O gospel

- O country

- O rock and roll dos 50

- O rockabilly

- O beat británico dos 60

- O R&B británico dos 60

- O rock psicodélico dos 60 en EEUU

- O rock progresivo dos 60

- O rock sinfónico dos 60

- O funk dos 60

- A música disco dos 70

- O hard rock dos 60-70

- O heavy metal dos 70

- O reggae dos 70

- O punk dos 70

- O brit pop dos 90

- O pop dos 70, 80 e 2000

- O krautrock alemán dos 70

- O ska dos 70

- O rap dos 80

- O hip hop dos 90

- O dance dos 90

- O eurobeat dos 90

- O jungle dos 90

- O techno dos 90

- O trance dos 90

- O acid jazz dos 90

 

 

 

 

 

 

 

 

3º ESO A

 

ROSALÍA - O soul e Ray Charles

MANUEL ÁNGEL - O blues e Bessie Smith

SHAILA - O jazz e King Oliver

MANUEL - O gospel e Rosetta Tharpe

ARCADIO - O country e Vernon Dalhart

ANA MARÍA - O rock and roll dos 50 e Bill Haley

CARLOS - O rockabilly e Carl Perkins

ANDREA - O beat británico dos 60 e The Beatles

LUCÍA - O R&B británico dos 60 e The Rolling Stones

CRISTINA - O rock psicodélico dos 60 en EEUU e Pink Floyd

ALBA - O rock progresivo dos 60 e King Crimson

SARA - O rock sinfónico dos 60 e Mike Oldfield

ALEJANDRA - O funk dos 60 e James Brown

MIGUEL - A música disco dos 70 e Donna Summer

YAGO - O hard rock dos 60-70 e The Kinks

CRISTINA - O heavy metal dos 70 e Black Sabbath

ROI - O reggae dos 70 e Bob Marley

SOFÍA - O punk dos 70 e Sex Pistols

CARLA - O brit pop dos 90 e Blur

PABLO - O pop dos 80 e Michael Jackson

ANDREA - O krautrock alemán dos 70 e Kraftwerk

ABEL - O ska dos 70 e Madness

 

3º ESO B

 

ISABEL - O soul e James Brown

VANESA - O blues e Mammie Smith

ESTHER - O jazz e Louis Armstrong

MARLENE - O gospel e Aretha Franklin

DAVID - O country e Jimmy Rodgers

PABLO - O rock and roll dos 50 e Chuck Berry

MIGUEL - O rockabilly e Warren Smith

YAIZA - O beat británico dos 60 e The Hollies

MARTA - O R&B e The Platters

CRISTINA - O rock psicodélico dos 60 en EEUU e The Rolling Stones

ADRIÁN - O rock progresivo dos 60 e Pink Floyd

EVA - O rock sinfónico dos 60 e The Beatles

ALBA - O funk dos 60 e Dyke & the Blazers

ANDREA - A música disco dos 70 e The Jackson Five

PATRICIA - O hard rock dos 60-70 e Creem

MARIO - O heavy metal dos 70 e Deep Purple

SAMANTHA - O reggae dos 70 e John Holt

MARTA - O punk dos 70 e The Ramones

BENITO - O brit pop dos 90 e Oasis

ESTEFANÍA - O pop dos 80 e Madonna

PEDRO - O krautrock alemán dos 70 e Cluster

ANTONIO - O ska dos 70 e Specials

INÉS - O rap dos 80 e Anthrax

CARLOTA - O hip hop dos 90 e Eminem

 

3º ESO C

 

MARTA - O soul e Barry White

MARTA - O blues e Gertrude Ma Rainey

LUCÍA - O jazz e Sidney Bechett

MARCOS - O gospel e Mahalia Jackson

YAIZA - O country e Hank Williams

MARTA - O rock and roll dos 50 e Elvis Presley

ANDREA - O rockabilly e The Cramps

PAULA - O beat británico dos 60 e The Searchers

ISMAEL - O R&B e Fats Domino

ROSA - O rock psicodélico dos 60 en EEUU e Jefferson Airplane

SANDRA - O rock progresivo dos 60 e Jethro Tull

SOFÍA - O rock sinfónico dos 60 e The Beach Boys

CRISTINA - O funk dos 60 e The Meters

ADRIÁN - A música disco dos 70 e Gloria Gaynor

EDUARDO - O hard rock dos 60-70 e Deep purple

ANA - O heavy metal dos 70 e Led Zeppelin

ADRIÁN - O reggae dos 70 e Misty in Roots

 

4º PDC

 

OLAIA - O soul e Diana Ross

SANDRID - O blues e Victoria Spivey

ANDREA - O jazz e Duke Ellington

SANTIAGO - O gospel e Sam Cooke

LUIS - O country e Loretta Lynn

FELIPE - O rock and roll dos 50 e Jerry Lee Lewis

ALBA - O rockabilly e Johnny Cash

DESIREE - O beat británico dos 60 e The Dave Clark Five

EDITH- O R&B e Professor Longhair

 

1º BACH B

 

PACO - O beat británico dos 60 e The Beatles

FERNANDO - O R&B británico dos 60 e The Rolling Stones

MARTA - O rock psicodélico dos 60 en EEUU e Janis Joplin

SERGIO - O rock progresivo dos 60 e Traffic

ANABEL - O rock sinfónico dos 60 – 70 e Procol Harum

DÉBORA - O funk dos 60 e King Curtis

SANTIAGO - A música disco dos 70 e The Bee Gees

NELSON - O hard rock dos 60-70 e Black Sabbath

INÉS - O heavy metal dos 70 e Kiss

EVA - O reggae dos 70 e Bob Marley

BRAIS - O punk dos 70 e The Clash

JONATHAN - O brit pop dos 90 e Suede

RUBÉN - O pop do 2000 e Lady Gagá

NEREA - O krautrock alemán dos 70 e Faust

1º BACH C

 

DIEGO - O ska dos 70 e Bad Manners

ALBERTO - O rap dos 80 e Public Enemy

LUCÍA - O hip hop dos 90 e Eminem

DENISE - O dance dos 90 e Ace of Base

ISANET - O eurobeat dos 90 Kylie Minogue

BELÉN - O jungle dos 90 e Ragga Twins

MARINA - O techno dos 90 e Underground Resistance

SARA- O trance dos 90 e DJ Tiesto

EXCURSIÓN A MADRID: crónica de un superviviente

Audiciones para mis alumnos de 3º ESO, 2ª evaluación

BARROCO

19.- "Tu se morta", Claudio Monteverdi, aria da ópera "Orfeo y Eurídirice". (fotoc. pax.92)

20.- "When I am laid", Purcell, aria da ópera "Dido e Eneas". (fotoc. páx.97)

21.- "Lascia ch´io pianga", Haendel, aria para contratenor (castrati).

22.- "Agitata da due venti", aria virtuosa da ópera "La Griselda", Vivaldi.

23.- "Ich will hier bei dir stehen", Bach, coral da "Paixón segundo San Mateo" (fotoc. pax.98)

24.- "1º mov. do Inverno", Vivaldi, concerto solista para violín e cordas. (fotoc. páxs.104)

25.- "1º mov. do Concerto de Brandenburgo nº 3", Bach, concerto policoral.

26.- "Toccata e fuga en re menor", Bach.

27.- "Música para os reais fogos de artificio", Haendel.

28.- "Passacaglia", da "Suite en sol menor", Haendel.

29.- "Preludio" da "1ª Suite en Sol Maior", Bach.

La información que debéis relacionar con cada audición es la siguiente:

 

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

 

AUDICIÓNS DO BARROCO

Audición nº 1

 

“Tu se morta", Claudio Monteverdi, aria da ópera "Orfeo y Eurídirice". (fotoc. pax.92)

 

Claudio Monteverdi fixo esta ópera, que supuxo o avance máis destacado na historia do xénero, e pode considerarse con xustiza a primeira ópera completa da historia.

Trátase dunha aria para barítono e acompañamento (nesta audición acompáñao o órgano). Hai quen utiliza un tenor abaritonado para representar o protagonista, como Jordi Savall por ejemplo.

Pertence ó 2º acto, no momento en que Orfeo recibe a noticia da morte de Eurídice e decide descender ós Infernos para recupérala.

Destacan os cromatismos melódicos, as fortes disonancias e a expresividade da melodía, que logra transmitir as emocións que padece o protagonista.

 

Audición nº 2

 

"When I am laid", Purcell, aria da ópera "Dido e Eneas". (fotoc. páx.97)

 

Henry Purcell compuxo esta ópera de cámara para unhas rapaciñas internas nun orfanato. Conta a historia de amor entre Dido e Eneas.

Trátase dunha aria para soprano e continuo.  O continuo repite cíclicamente as mesmas notas, nunha escala cromática descendente sobre a que se constrúe a melodía, cunha sinxeleza enganosa.

Para moitos críticos, esta é a mellor aria de tódolos tempos.

Sucede no momento no que Dido descobre que Eneas abandonouna, e decide suicidarse. 

 

Audición nº 3

 

"Lascia ch´io pianga", Haendel, aria para contratenor (castrati).

 

Haendel compuxo a ópera Rinaldo, e esta aria é unha das máis coñecidas na historia da ópera.

É unha aria lastimeira, na que o protagonista se laia polo seu destino. Composta para castrati (contratenor), a miúdo as sopranos e mezzosopranos interprétana.

Ten forma ternaria, é o que se chama aria da capo, e ten unha primeira sección (A), unha sección contrastante (B) e retoma a sección inicial para facer variacións sobre elas (B´).

 

Audición nº 4

 

"Agitata da due venti", aria virtuosa da ópera "La Griselda", Vivaldi.

 

Vivaldi compuxo a súa ópera Griselda, e nela destaca esta complexísima aria.

Plantexa unha dificilísima melodía chea de efectos relacionados co estilo concitato do Barroco, pretendendo transmitir contidos musicais a través de efectos sonoros tales como a repetición de sons, a utilización de trémolos, escalas, arpegios, etc.

Hai varias características do Barroco que se aprecian nesta interpretación: por unha banda, o efecto de eco, mediante o cal a repetición dunha mesma frase musical primeiro forte e logo piano xera unha sensación de eco moi do gusto da época, na súa habitual dinámica de terrazas.

Escrita para mezzosoprano, cordas e continuo. Ten tamén unha estrutura de aria da capo, con tres seccións (ABA´).

 

Audición nº 5

 

"Ich will hier bei dir stehen", Bach, coral da "Paixón segundo San Mateo" (fotoc. pax.98)

 

Bach compuxo a súa famosísima Paixón segundo San Mateo, no seo da música cristiana protestante, e un dos seus corais máis coñecidos é este: significa “Quero quedarme xunto a ti”.

Escrito para coro mixto (soprano, contralto, tenor e baixo), planteas unha sinxela melodía, apta para que toda a comunidade a cantase (práctica habitual nas celebracións protestantes).

Toda unha orquesta acompaña ó coro, dando unha maxestuosidade enorme á obra.

 

Audición nº 6

 

"1º mov. do Inverno", Vivaldi, concerto solista para violín e cordas. (fotoc. páxs.104)

 

Vivaldi compuxo as súas famosísimas Catro estacións seguindo o modelo típico do concerto solista: estrutura tripartita, con tres movementos, alternando a velocidade (rápido-lento-rápido), e no caso concreto de Vivaldi imitando os efectos da naturaza expresados nos sonetos nos que baseou as súas catro estacións.

Neste caso trátase do primeiro movemento do Inverno, non tan famoso como a primavera pero sí moi interpretado.

Os trémolos da orquestra imitan os tremores do pastor, o discurso do violín solista evoca o seu castañeteo de dentes e o seu tiritar. As disonancias da orquestra evocan a caída dos copos da neve.

 

Audición nº 7

 

"1º mov. do Concerto de Brandenburgo nº 3", Bach, concerto policoral.

 

Bach compuxo os seus seis concertos de Brandenburgo utilizando diferentes formas musicais do momento (concerto solista, concerto grosso e concerto policoral).

Este é o primeiro movemento do concerto número 3, en sol maior. Trátase dun concerto policoral para orquestra de cordas, a dez partes solistas (violín 1º, violín 2º, violín 3º, viola 1ª, viola 2ª, viola 3ª, chelo 1º, chelo 2º, chelo 3º e baixo continuo).

Ten unha forma complexa de identificar, na que se distinguen dous temas principais.

 

Audición nº 8

 

"Toccata e fuga en re menor", Bach.

 

Bach compuxo esta coñecidísima obra para órgano, dividida en dúas partes: unha tocata inicial, con carácter rapsódico, improvisatorio, na que o órgano desenvolve un tema musical enunciado ao comezo da obra.

En segundo lugar, hai unha fuga a 4 voces.

 

 

 

Audición nº 9

 

"Música para os reais fogos de artificio", Haendel.

 

Haendel compuxo esta obra por encargo do rei Jorge II de Inglaterra, que quixo acompañar os fogos artificiais do 27 de abril de 1749, celebrando o fin da Guerra de Sucesión Austríaca e o Tratado de Aquisgrán.

 

É, polo tanto, música incidental, e está pensada para unha agrupación instrumental potente que se escoite ben nos exteriores. O papel do vento metal e da percusión son fundamentais.

 

Audición nº 10

 

"Passacaglia", da "Suite en sol menor", Haendel.

 

Haendel compuxo esta coñecidísima Passacaglia en sol menor baseándose na repetición cíclica dun mesmo baixo, que resulta da superposición dunha segunda escala (IV-III-II-I) á cadencia andaluza (I-VII-VI-V). Realmente o principio utilizado é a superposición, unha por unha, das catro notas como resultado de utilizar o intervalo de  5ª descendente á que está na cadencia orixinal).

Vai facendo variacións de distinto tipo (melódicas, rítmicas, relacionadas coa velocidade e o carácter) sobre ese baixo. O instrumento que soa é o clave.

 

Audición nº 11

 

"Preludio" da "1ª Suite en Sol Maior", Bach.

 

Bach compuxo as súas famosas seis suites para chelo solo e con elas revolucionou a literatura que para este instrumento existía.

El engadiu á suite alemana un preludio e un par máis de danzas (podían ser dous minuetos, dúas bourrées ou dúas gavottas) entre o primeiro par (allemanda-courante) e o segundo (zarabanda-giga).

Neste caso, escoltamos o famosísimo preludio en sol maior, pertencente á súa primeira suite. É unha obra de carácter rapsódico, improvisatorio, que busca explorar distintas zonas tonais repetindo un mesmo deseño melódico que oculta, realmente, tres voces.

 

 

Modelos de examen para la 2ª evaluación, Música (3º ESO, 4º PDC y 1º Bach)

Aquí tenéis los modelos de examen para esta segunda evaluación, para aquellos que tengáis Música 3º ESO, Música 4º PDC o Música 1º Bach.

Estudiad mucho!!!

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

 

EXAMEN DE MÚSICA 3º ESO - 2ª AVALIACIÓN

 

Nombre y apellidos: ______________________________

 

1º BLOQUE: TEORÍA

 

1º.- Unidade 3: “O Barroco”. Escolle DÚAS destas preguntas: (2 ptos)

 

a)      O Barroco como período artístico: cambios do momento. Características xerais do período.

b)      A música no Barroco: explica catro características que vimos na clase.

c)      A música vocal profana: orixes da ópera, Camerana florentina…

d)      A música instrumental no Barroco: o estilo concertado, o concerto. Tipos de concerto.

e)      A música instrumental no Barroco: principais xéneros.

 

2º.- Unidade 4: “O Clasicismo”. Escolle DÚAS destas preguntas: (2 ptos)

 

a)      Os estilos preclásicos: características.

b)      O estilo clásico na música: características.

c)      A reforma da ópera seria.

d)      A ópera seria e a ópera bufa. Mozart e Glück.

e)      A forma sonata e a música instrumental: sinfonías, cuartetos, sonatas…

 

3º.- Unidade 5: “O Romanticismo”. Escolle UNHA destas preguntas: (1 pto)

 

a)      Características principais do Romanticismo como movemento cultural.

b)      A música sinfónica no Romanticismo.

c)      A música vocal profana no Romanticismo: os lieder.

d)      A música vocal profana no Romanticismo: as óperas.

 

4º.- Definicións: une os seguintes termos musicais coa época na que aparecen, e defíneos despois (2 ptos)

 

FORMA SONATA

CONCERTO GROSSO                                                 BARROCO

BAIXO CONTINUO

CANTATA

BAIXO ALBERTI                                                           CLASICISMO

MÚSICA PROGRAMÁTICA

ORATORIO

IDEA FIXA                                                                     ROMANTICISMO

 

2º BLOQUE: PRÁCTICA

 

5º.- Análise de partitura: na partitura adxunta, analiza as diferentes seccións e frases musicais. Di a que xénero pertence a obra analizada. (0,5 ptos)

 

6º.- Análise auditivo: identifica esta audición, situándoa na época e xénero que lle correspondan, e comenta algo dela. (1 pto)

 

7º.- Texto: relaciona o seguinte texto coa materia vista na clase. (0,5 ptos)

 

“Durante mucho tiempo, los estilos italiano y francés han dividido a la república de la música en Francia. Por lo que a mí respecta, siempre he estimado aquellas cosas que merecen ser estimadas, sin tener en cuenta ni su compositor ni la nación de éste. Las primeras sonatas italianas que aparecieron en París hace más de treinta años y que me animaron a empezar a componer en este género, soy de la opinión de que no dañaban ni a las obras de Monsieur de Lully ni a las de mis antepasados, quienes siempre serán más dignos de admiración que de imitación.” (Couperin)

 

8º.- Encrucillado: completa o seguinte encrucillado, respondendo ás dez definicións que faltan.  (1 pto)

 

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

 

EXAMEN DE MÚSICA 4º PDC - 2ª EVALUACIÓN

 

Nombre y apellidos: _______________________________

 

1º BLOQUE: TEORÍA

 

1º.- Unidad 5: “Historia del cine”. Escoge una de estas preguntas: (1 pto)

 

a)     Orígenes del cine: cine mudo. Primeras grabaciones sonoras.

b)     El cine clásico de Hollywood: los años 40-50. Películas, actores…

 

2º.- Unidad 6: “La informática musical”. Escoge una de estas preguntas: (1 pto)

 

a)     Sistemas analógicos y digitales. El MIDI.

b)     Secuenciadores y sintetizadores. El MIDI.

 

3º.- Unidad 7: “La música en los medios: radio, TV”. Escoge una pregunta: (1 pto)

 

a)     Funciones de la música en la radio. Pon 3 ejemplos diferentes.

b)     Funciones de la música en la tele. Pon 3 ejemplos diferentes.

 

4º.- Unidad 8: “La música en la publicidad”. Escoge una pregunta: (1 pto)

 

a)      Funciones de la música en la publicidad. Pon 3 ejemplos diferentes.

b)      ¿Cómo es la música en un anuncio de colonia de alta gama? Explícalo con ejemplos.

 

5º.- Unidad 9: “La música popular urbana: los 70-80”. Escoge una pregunta: (1 pto)

 

a)      Describe a grandes rasgos la música pop-rock española en los 70, centrándote en los cantautores.

b)      Describe a grandes rasgos la música pop-rock española en los 70, centrándote en el rock progresivo y el sello Chapa.

 

2º BLOQUE: PRÁCTICA

 

6º.- Análisis de partitura: en la partitura adjunta, analiza las diferentes secciones y frases musicales. Di a qué género pertenece la obra analizada. (1 pto)

 

7º.- Análisis auditivo: identifica esta canción, situándola en la década y estilo que le correspondan, y analiza sus secciones e instrumentos. (1 pto)

 

8º.- Composición musical: haz un blues en el que se cumplan estos requisitos: compás de 4/4, escala de Fa Mayor, estructura armónica I-I-I-I, IV-IV-I-I, V-IV-I-I  (1 pto)

 

9º.- Análisis publicitario: analiza la música de los siguientes DOS anuncios publicitarios, diciendo si es dietética/extradiegética, convergente/divergente, integrada/no integrada, primer plano/fondo, qué función desempeña y qué tienen en común ambos anuncios. (1 pto)

 

10º.- Análisis de la letra de una canción: responde a DOS de las siguientes preguntas, tras leer atentamente esta letra: (1 pto)

 

20 de abril del 90 
hola chata, ¿cómo estás?
¿Te sorprende que te escriba?
Tanto tiempo… es normal

Pues es que estaba aquí solo
me había puesto a recordar
me entró la melancolía
y te tenía que hablar. 

¿Recuerdas aquella noche
en la cabaña del Turmo?
Las risas que nos hacíamos
antes todos juntos
hoy no queda casi nadie de los de antes
y los que hay han cambiado,
han cambiado, SI! 

Pero bueno, ¿tú qué tal? di
lo mismo hasta tienes críos
¿Qué tal te va con el tío ese?
espero sea divertido

Yo la verdad, como siempre
sigo currando en lo mismo
la música no me cansa
pero me encuentro vacío 

 

¿Recuerdas aquella noche
en la cabaña del Turmo?
Las risas que nos hacíamos
antes todos juntos
hoy no queda casi nadie de los de antes
y los que hay han cambiado,
han cambiado, SI! 

Bueno pues ya me despido
si te mola me contestas,
espero que mis palabras,
desordenen tu conciencia.

Pues nada chica, lo dicho,
hasta pronto si nos vemos
yo sigo con mis canciones
y tú sigue con tus sueños. 

 

¿Recuerdas aquella noche
en la cabaña del Turmo?
Las risas que nos hacíamos
antes todos juntos
hoy no queda casi nadie de los de antes
y los que hay han cambiado,
han cambiado, SI! 

 

a)     ¿Hay algún estribillo? En caso afirmativo señálalo, si no lo hay dime la estructura.

b)     ¿De qué trata la letra? ¿Qué intenciones mueven al yo poético?

c)      ¿Qué sabemos de ella?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

 

EXAME DE MÚSICA 1º BACH - 2ª AVALIACIÓN

 

Nome e apelidos: ____________________________

Curso e grupo: ____________

 

1º BLOQUE: TEORÍA

 

1º.- Unidade 7: “Música e imaxe (II): os videoxogos”. Escolle unha destas preguntas: (1 pto)

 

a)     Historia dos videoxogos: desde os anos 70 ata os 90. Usos da música nos videoxogos, tipos de xogos máis comerciais…

b)     Historia dos videoxogos: desde os anos 90 ata a actualidade. Usos da música nos videoxogos, tipos de xogos máis comerciais…

 

2º.- Unidade 8: “Música popular tradicional (II). Música peninsular”. Escolle unha destas preguntas: (1 pto)

 

a)     Danzas máis destacadas de Castela e León.

b)     Instrumentos máis relevantes de Asturias e Cantabria.

 

3º.- Unidad 9: “Música popular urbana (II): os anos 70-80”. Escolle DÚAS das seguintes preguntas: (1 pto)

 

a)      Os 70: O fenómeno folk compite nas listas.

b)      Os 70: A idade de ouro dos cantautores. Da política á canción poética.

c)      Os 70: As cantautoras amosan as súas armas.

d)      Os 70: Chapa e o rock urbano.

 

4º.- Unidad 10: “Músicas do mundo (II): Asia e Europa”. Escolle unha pregunta: (1 pto)

 

a)      Organoloxía asiática: instrumentos, agrupacións instrumentais máis importantes, etc.

b)      Danzas europeas: vestimenta, principais disposicións dos bailaríns, etc.

 

5º.- Unidade 11: “A música chamada culta (II): Xéneros instrumentais”. Escolle unha pregunta: (1 pto)

 

a)      Define os seguintes xéneros instrumentais: FUGA, CANON, LIED DESENVOLTO, RONDÓ.

b)      Define os seguintes xéneros instrumentais: SINFONÍA, FORMA SONATA, LIED ESTRÓFICO, TOCCATA.

 

2º BLOQUE: PRÁCTICA

 

6º.- Análise de partitura: na partitura adxunta, analiza as diferentes seccións e frases musicais. Di a que xénero pertence a obra analizada. (1 pto)

 

7º.- Análise auditivo: identifica esta canción, situándoa na década e estilo que lle correspondan, e analiza as súas seccións e instrumentos. (1 pto)

 

8º.- Composición musical: fai un blues no que se cumpran estes requisitos: compás de 4/4, escala de Fa Maior, estrutura harmónica I-I-I-I, IV-IV-I-I, V-IV-I-I  (1 pto)

 

9º.- Análise publicitario: analiza a música dos seguintes DOUS anuncios publicitarios, dicindo se é diexética/extradiexética, converxente/diverxente, integrada/non integrada, primeiro plano/fondo, que función desempeña e que teñen en común ambos anuncios. (1 pto)

 

10º.- Análise da letra dunha canción: responde a DÚAS das seguintes preguntas, tras ler atentamente esta letra: (1 pto)

 

No me dejes
Hay que olvidar
Todo se puede olvidar
Lo que ya se fue
Olvidar el tiempo de los malos entendidos
Y el tiempo perdido para aclararlos
Olvidar esas horas que mataban a veces
A golpes de porqués al corazón de la felicidad.
No me dejes, no me dejes, no me dejes, no me dejes

Yo te ofreceré perlas de lluvia
venidas de países donde no llueve.
Yo escarbaré la tierra
Hasta después de mi muerte
Para cubrir tu cuerpo
De oro y de luz
Yo haré un reino

Donde el amor será rey
Donde el amor será ley
Donde tú serás reina.
No me dejes, no me dejes, no me dejes, no me dejes

Yo te inventaré palabras locas
Que tú comprenderás
Yo te hablaré de esos amantes
Que han visto por dos veces
Arder sus corazones.
Yo te contaré la historia de un rey
Que murió por no haber podido encontrarte.
No me dejes, no me dejes, no me dejes, no me dejes

Se ha visto a menudo

Resurgir el fuego del antiguo volcán
Que se creía demasiado viejo.
Existen tierras quemadas que dan más trigo
que un mejor abril
Y cuando viene la noche
para que un cielo arda el rojo y el negro
¿Acaso no se unen?
No me dejes, no me dejes, no me dejes, no me dejes, no me dejes

No voy a llorar
No voy a hablar
Yo me ocultaré para mirarte
bailar y sonreír

y escucharte cantar y después reír
Déjame volverme
La sombra de tu sombra
La sombra de tu mano
La sombra de tu perro
No me dejes, no me dejes, no me dejes, no me dejes. 

 

1. Hai algún estribillo? En caso afirmativo sinálao, se non o hai dime a estrutura.
2. De que trata a letra? Que intencións moven ó eu-poético?
3. Ves algunha figura retórica destacada? Explica 2 exemplos diferentes.

Traballos para esta segunda avaliación, Música 1º bacharelato

Por petición de varios alumnos colgo a lista de temas adxudicados para a parte específica do traballo de avaliación: (lembrade que a primeira parte do traballo é común para todos, e que consta dunhas preguntas relativas ó libro de lectura obrigatoria, "Settecento")

PACO: A música vocal profana no Barroco italiano (excluindo a ópera): xéneros, formas, compositores

FERNANDO: A música vocal relixiosa no Barroco italiano: xéneros, formas, compositores...

MARTA: A música vocal relixiosa católica no Barroco alemán: xéneros, formas, compositores...

SERGIO: A música vocal relixiosa protestante no Barroco alemán: xéneros, formas, compositores...

ANABEL: A ópera italiana no Barroco: orixes do xénero, copositores, primeiras óperas...

DÉBORA: A ópera francesa no Barroco: estrutura, compositores destacados, xéneros. A traxedia lírica de Lully...

SANTIAGO: A óepra barroca en España: escritores do Barroco que participaban, compositores destacados, obras...

NELSON: A zarzuela española do Barroco: orixes, autores, obras...

INÉS: A música instrumental no Barroco italiano: formas baseadas nas variacións e na repetición e baixos de danza (folia, passacaglia, chacona)...

EVA: A música instrumental no Barroco italiano: formas baseadas en modelos vocais. A sonata da camera e a sonata da chiesa. Autores, obras...

BRAIS: A música instrumental no Barroco italiano: formas improvisatorias e rapsódicas. Preludios, toccatas, fantasías...

JONATHAN: A música instrumental no Barroco italiano: o concerto solista. Relevancia de Torelli, Corelli e Vivaldi na súa evolución.

RUBÉN: A música instrumental no Barroco italiano: o concerto grosso. Autores, obras...

NEREA: A música instrumental no Barroco alemán: a fuga. Relevancia de J.S.Bach e da súa obra "El arte de la fuga".

DIEGO: A música instrumental no Barroco alemán: o concerto grosso. Relevancia de Haendel.

ALBERTO: A música instrumental no Barroco alemán: os seis Concertos de Brandenburgo de J.S.Bach.

LUCÍA: A música vocal no Barroco inglés: relevancia de Purcell na ópera inglesa do Barroco.

DENISE: A masonería e as óperas de Mozart: "A frauta máxica". (o teu libro de lectura é outro: "La conspiración Mozart")

ISANET: A música instrumental no Barroco alemán: as danzas. Relevancia das Suites inglesas e francesas de J.S.Bach.

BELÉN: A música instrumental no Barroco alemán: as danzas. Relevancia das Seis suites para violonchelo solo de J.S.Bach.

MARINA: A música instrumental no Barroco alemán: evolución da familia de corda fretada. Familia de violas e familia de violíns. Relevancia dos talleres de Cremona (Andrea Amati, Antoni Stradivari...)

SARA: A música instrumental no Barroco: o inveno da orquestra. Papel de Lully na súa creación/evolución.

El concierto de Nach: catarsis colectiva

 

El pasado viernes 24 de febrero compartí con Isabel, Antonia, Marita, Elisa, Javi y un grupo de cinco alumnas del instituto una experiencia musical fascinante en el Auditorio de Ourense.

Nach, acompañado de ZPU, ABRAM y DJ Joaking, nos puso a todos a mil con sus letras, con su energía, con su humanidad y con su puesta en escena. Debo agradecer a Dani Rap Solo, antiguo alumno mío, el que nos hubiera alertado de tan importante concierto. ¡¡Muchas gracias por avisar, Dani!!

Fue absolutamente increíble observar el modo en que tantos y tantos fans cantaban con ellos sus complejísimas letras, llenas de juegos de palabras, con un léxico muy difícil, con giros casi gongorinos en algún momento. Palabras que caían en cascada y que te sacudían por dentro, que te hacían vibrar, te tocaban la fibra o te hacían reír. Intervenciones que daban mucho juego a la hora de enlazar un tema con otro, y sorpresas, muchas sorpresas (no las desvelaré aquí por si alguien toma la inteligente decisión de ir a verlos).

Si ya en CD te deja boquiabierto, en directo no hay palabras...

La energía que amasa allí, con todo el público deseoso de escuchar más y más, con todo ese buen feeling, esa empatía, esa hermandad... es una pasada: te arrastra, te hace sentir parte de un todo, por así decirlo actúa como un bálsamo que te hace sentir que ningún ser humano está realmente solo en el mundo.

Cuenta cosas que a todos nos podrían haber ocurrido. Transforma en palabras hermosas lo que todos llevamos dentro en algún momento, y nos hace sentir comprendidos con su poética fulminante, sin perdonar, sin hacer concesiones, atacando a todo cuanto le disgusta, comprendiendo el malestar que caracteriza a los jóvenes y salvando la distancia que a veces los separa del mundo de los adultos.

Nach se propone a sí mismo como mucho más que un redentor: es un mensajero que comprende el dolor de los menos favorecidos, que ejemplifica con sus propias experiencias los pasos que hay que dar para abandonar el fango de la autocompasión y llegar a pisar la cumbre de la autonomía personal.

Regala con cada verso una nueva oportunidad: una oportunidad para los jóvenes que aspiran a la belleza, al amor, a la comprensión, a llegar a ser algo; pero también es una oportunidad para los adultos que no son capaces de entender lo que pasa por las cabezas de sus hijos, de sus nietos, de sus hermanos pequeños...

Nach busca el hermanamiento universal que ya había perseguido Beethoven con su novena sinfonía, y para ello no escatima en figuras y metáforas, en crudas realidades, en hechos que tienen un olor a ciudad, un sabor a callejón y espray...

Él escapa del absurdo victimismo con el que otros forran sus CDs, comerciales o no. Él ofrece una autenticidad que ante todo es una declaración de principios, que ante todo es una búsqueda de la belleza formal al servicio de la crítica social y la redención del alma.

En ese fantástico concierto pudimos bailar al son de sus ritmos, cantar sus letras y verlo parir una y otra vez el dragón que lleva dentro, ese dragón que todos debemos llevar dentro.

Responde perfectamente al concepto griego de catarsis: la purificación del alma que experimenta el espectador en el teatro cuando asiste a una tragedia griega, y vive lo que le sucede al protagonista como si le pasase a él mismo.

El hip hop es en parte eso, una búsqueda de vínculos entre el que tiene el micro y el que no se quita los cascos, una búsqueda frenética de alguien que diga lo que a ti te pasa, y que lo haga con esas palabras tan maravillosas que da gusto repetir.

Nach está difundiendo el gusto por la lectura, un nuevo formato de lectura eso sí, pero lectura al fin y al cabo. Nuestros adolescentes están apreciando la belleza de la palabra, están asimilando la fuerza que transmite la palabra escrita, y gracias a eso los antiguos oficios de aedo, rapsoda, juglar y trovador están manteniendo una vigencia renovada, con nuevos ropajes y rompedores códigos expresivos, pero al fin y al cabo no deja de ser la antigua mousiké (unión indisoluble de música y literatura).

Cliqueando aquí accederéis a un artículo del Club de lectura en el que hay fotos de este evento.

¡¡Gracias por tu talento, Nach!!

Y a vosotros, alumnos que tantas veces nos dais auténticas lecciones, mil gracias por haber sabido estar y por habernos transmitido esa pasión por la música.

 

Modelo de trabajo para la 2ª evaluación, alumnos de 1º Bachillerato

Aquí os copio el modelo de trabajo de evaluación para los alumnos de 1º bach con Música. Recordad que está basado en la lectura de un libro de temática musical y en un tema monográfico que en cada caso será diferente.

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012 

MÚSICA 1º BACHARELATO – Traballo da 2ª avaliación 

 

1º) PREGUNTAS SOBRE A NOVELA SETTECENTO 

a) Datos externos da obra

 - O escritor: Quen é o autor? Que outras obras escribiu? Busca información detallada.

 - O tema: Que outras novelas tratan o tema da música barroca na Italia dos séculos XVII-XVIII?

 b) Datos internos da obra: 

- Argumento: que sucede na novela? Explicao detalladamente, nomeando os principais personaxes e deixando clara a relación que teñen entre sí.

- Caracterización destes personaxes na novela: O MESTRE VIVALDI, LEO, GIACOMMO, CHARPENTIER. Que papel desenvolven na trama? Como remata cada un deles? Que relación ten cos protagonistas? 

- Antetextos: sitúa estes fragmentos na liña argumental da obra e indica que sucede xusto nese intre, xusto antes e xusto despois. Dá moitos detalles para demostrares que liches a novela. 

2º) INFORMACIÓN MUSICAL 

a) Datos históricos 

- O contexto histórico: Busca información sobre o Barroco musical en Europa: crenzas, relixións, filosofía, ideoloxía política. 

- A ópera no Barroco: Busca información sobre as orixes da ópera e os seus principais representantes. 

- A vida de Vivaldi: Busca información sobre a vida de Vivaldi. Conta algunha anécdota. 

b) Tema propio:   (A cada un tocaralle un tema distinto)

- Información: Busca información sobre o tema que che toque, contextualizándoo histórica e musicalmente. 

- Práctica: Analiza unha peza musical pertencente o estilo ou autor do teu tema de traballo, dando conta da estrutura musical e dos instrumentos que interveñen em cada parte. 

- Conclusións e bibliografía: Intenta redactar unhas conclusións xerais ó teu traballo, RELACIONANDO o teu tema específico co que se conta na novela, dando a túa opinión ó respecto e ditando um mínimo de 3 fontes bibliográficas consultadas (2 das cales – polo menos - teñen que ser obrigatoriamente libros).

Letras de canciones sobre el tema del maltrato a la mujer

Cliqueando aquí accederéis a un listado de letras que propuse a mis alumnos de 4º PDC y 1º Bachillerato para analizar con motivo del Día contra la violencia a las mujeres, el pasado 25 de noviembre.

Los temas son los siguientes:

-María se bebe las calles (Pasión Vega)

-Malo (Bebe)

-Caperucita (Ismael Serrano)

-El  informe del forense (Melendi)

-Pantera en libertad (Mónica Naranjo)

-Salir corriendo (Amaral)

-El club de las mujeres muertas (Víctor Manuel)

-Y en tu ventana (Andy y Lucas)

-Abre tu mente (Merche)

-Ángel de amor (Maná)

-El final del cuento de hadas (Chojín y Lydia)

-Te está matando (Sergio Contreras)

-Quítame ese velo (Amistades peligrosas)

-Princesa (Fondo flamenco)

-Hasta que la muerte los separe (Melendi)

-El amargo del pomelo (Nacho Cano)

-Lo que Ana ve (Revólver)

-Nanai (Mala Rodríguez)

-Ay Dolores (Reincidentes)

-Mujer (Orishas)

-Manos sucias (Jesuly)

-Novia de nadie (Christian Meier & Mikel Erentxun)

-Hogar (Pedro Guerra)

-No caigas (Taxi)

-Azulada (Aurora Beltrán)

-Que nadie (Manuel Carrasco y Malú)

-Se acabaron las lágrimas (Huecco y Hanna)

-No le grites (Los suaves)

-Violencia machista (Ska-P)

-El peso del alma (Mago de Oz)

-Manos al aire (Nelly Furtado)

-Bondad o malicia (Falsalarma)

-Ella (Zenit)

Modelo de examen de evaluación para mis alumnos de Música 3º ESO

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

 

“MÚSICA 3º ESO” - Exame 1ª avaliación

 

Nome e apelidos: _______________________

Curso e grupo: ______

TEORÍA

 

1º.- A Antigüidade clásica grecolatina: escolle unha pregunta. (1 punto)

 

a) Os deuses gregos. Apolo e Dionisio. Mito de Orfeo e Eurídice.

b) A música e a teoría do Ethos. Mito de Orfeo e Eurídice.

 

2º.- A Idade Media: música relixiosa. Escolle unha pregunta. (1 punto)

 

a) O canto gregoriano. Tipos de canto. Características.

b) A missa e as súas partes. Formas paralitúrxicas: tropos e secuencias.

 

3º.- A Idade Media: música profana. Escolle unha pregunta. (1 punto)

 

a) Os cantores do amor cortés. Diferencias entre eles.

b) Tipos de canción segundo a súa forma e o seu contido.

 

4º.- O Renacemento. Escolle unha pregunta. (1 punto)

 

a) A música instrumental no Renacemento. Formas e xéneros.

b) Principais cambios sociais e artísticos do Renacemento.

 

5º.- O Barroco: música vocal. Escolle unha pregunta. (1 punto)

 

a) As orixes da ópera. A Camerata Fiorentina dos Bardi. Aria, recitativo…

b) A música protestante: oratorio, cantata e paixón.

 

6º.- O Barroco: música instrumental. Escolle unha pregunta. (1 punto)

 

a) O estilo concertado no Barroco. Tipos de concertos. Partes.

b) Formas musicais barrocas: fuga, sonata barroca, suite, toccata.

 

PRÁCTICA

 

7º.- Fai a seguinte transcrición do gregoriano á notación actual. (1 punto)

 

8º.- Identifica a seguinte audición e coméntaa. (1 punto)

 

9º.- Explica os seguintes fragmentos de textos: (1 punto)

 

Texto nº 1:

 

“Cuando un compositor desee expresar dureza, amargura y cosas parecidas, la mejor forma de obrar será arreglar las partes de la composición de tal forma que avancen con movimientos que no cuentan con el semitono, como son los de tono entero y ditono. Permitirá que la sexta y la decimotercera mayores, que por naturaleza son algo duras, se escuchen por encima de la nota más grave del concentus y usará el retardo de la cuarta o la undécima por encima de la parte más grave, así como movimientos un poco lentos, entre los cuales también puede emplear el retardo de la séptima. […]” (Zarlino)

 

Texto nº 2:

 

“[…] De esta suerte, vacilo entre el peligroso placer y la pureza a que aspiro y antes bien me inclino (aunque no pronuncio mi opinión irrevocable acerca de este asunto) a aprobar el uso del canto en la iglesia, pues de ese modo, en virtud de las delicias del oído, las mentes más débiles pueden sentirse estimuladas hacia un marco de devoción. […]” (San Agustín)

 

10º.- Completa o seguinte encrucillado. (1 punto)

Información para alumnos con Música pendiente

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

 

ALUMNOS CON MATERIAS PENDENTES

 

MÚSICA 2º ESO

 

Para superar a materia pendente de 2º ESO, os alumnos do seguinte listado deberán facer un traballo na 1ª avaliación e outro na 2ª. No caso de que os dous traballos estean correctamente realizados, a materia considerarase superada.

 

No caso de non entregar os traballos no prazo proposto, ou de entregar uns traballos incorrectamente resoltos, deberán superar o exame de maio.

 

- Shaila Alonso (3º ESO A) - Marcos Feijóo (3º ESO C)

- Iván Feijóo (3º ESO A) - Marta Fernández (3º ESO C)

- Abel López (3º ESO A) - Luis Dopeso (3º ESO D)

- Vanesa Cordeiro (3º ESO B) - Joao Ferreira (3º ESO D)

- Jose David Gil (3º ESO B) - Eduardo Nogueira (3º ESO D)

- Yaíza Martínez (3º ESO B) - Alba Rodríguez (4º ESO D)

 

O traballo para a 1ª avaliación, que deberán entregar antes do 13 de decembro, é o seguinte cuestionario:

 

1º.- As calidades do son. Explícaas e pon exemplos.

2º.- Os instrumentos da orquestra (I): A familia de corda fretada. Indica cales son os seus compoñentes e explica o seu funcionamento.

3º.- Os instrumentos da orquestra (II): A familia de vento madeira. Indica cales son os seus compolentes e explica o seu funcionamento.

4º.- Os instrumentos da orquestra (III): A familia dos membranófonos. Indica cales son os seus compoñentes e explica o seu funcionamento.

5º.- Clasifica os seguintes instrumentos musicais: maracas, timbal, acordeón, piano, clave, trompa, viola, guitarra, saxofón, clarinete, trompeta, violonchelo.

6º.- Explica os seguintes xéneros musicais: ópera, zarzuela, opereta, lied, madrigal.

7º.- Busca información sobre Franz Schubert: vida e obra. En que época viviu? Con que outros grandes compositores e músicos coincidiu no tempo?

8º.- Escribe a táboa das equivalencias: figuras, silencios.

9º.- Compón un exercicio de 8 compases de ¾ nos que combines axeitadamente distintas figuras e silencios, empregando tamén os signos de prolongación.

10º.- Fai unha breve redacción na que fales do teu grupo de música favorito. Mínimo 120 palabras.

 

 

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

 

ALUMNOS CON MATERIAS PENDENTES

 

 

MÚSICA 3º ESO

 

Para superar a materia pendente de 3º ESO, os alumnos do seguinte listado deberán facer un traballo na 1ª avaliación e outro na 2ª. No caso de que os dous traballos estean correctamente realizados, a materia considerarase superada.

 

- Noemí Álvarez (4º ESO B)

- Judit González (4º ESO B)

- David Bóo (4º ESO C)

- Javier do Nascimento (4º ESO C)

- Jeannet Martínez (4º ESO C)

 

No caso de non entregar os traballos no prazo proposto, ou de entregar uns traballos incorrectamente resoltos, deberán superar o exame de maio.

 

O traballo para a 1ª avaliación, que deberán entregar antes do 13 de decembro, é o seguinte cuestionario:

 

 

1º.- A música na Antigüidade clásica grecolatina: Grecia e Roma. Instrumentos.

2º.- A música medieval (I): trovadores, xograres, goliardos. A lírica provenzal. Tipos de canción.

3º.- A música medieval (II): o canto gregoriano. Características.

4º.- A música renacentista (I): Palestrina e a polifonía romana.

5º.- A música renacentista (II): a música instrumental. Organoloxía e xéneros.

6º.- A música barroca (I): o nacemento da ópera. A camerata florentina dos Bardi.

7º.- A música barroca (II): a música protestante. Cantata, oratorio e paixón. Bach.

8º.- A música barroca (III): os tipos de concerto. Concerto solista, concerto grosso, concerto policoral. Vivaldi e “As catro estacións”. Bach e os 6 “Concertos de Brandenburgo”.

9º.- A música clásica (I): As sinfonías de Haydn e Mozart.

10º.- A música clásica (II): Os cuartetos de corda de Haydn e Beethoven.

Modelo de examen de la 1ª evaluación para mis alumnos de Música de 4º PDC

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

 

EXAMEN 1ª EVALUACIÓN – MÚSICA 4º PDC

 

Nombre y apellidos: ______________________________

 

PARTE TEÓRICA

 

1º.- UNIDAD Nº 1: LA MÚSICA EN EL CINE. Elige una de estas preguntas: (1 pto)

 

a) Principales funciones que desempeña la música en el cine. Pon 4 ejemplos.

b) Elementos de la banda sonora.

 

2º.- UNIDAD Nº 2: GRABACIÓN Y REPRODUCCIÓN DEL SONIDO. Elige una de estas preguntas: (1 pto)

 

a) Explica las dos primeras etapas en la historia de la reproducción y grabación del sonido.

b) Explica las etapas 3ª y 4ª en la historia de la reproducción y grabación del sonido.

 

3º.- UNIDAD Nº 3: LA MÚSICA EN LOS VIDEOJUEGOS. Elige una de estas preguntas: (1 pto)

 

a) Explica las décadas de los 70 y 80 en la historia de los videojuegos.

b) Explica la década de los 90 en la historia de los videojuegos, y habla sobre los compositores de su música.

 

4º.- UNIDAD Nº 4: LA MÚSICA POPULAR URBANA (I). DE LOS ORÍGENES A LOS 60. Elige una de estas preguntas: (1 pto)

 

a) Orígenes de la música popular urbana. Explica qué son los cantos de trabajo y los espirituales negros. Habla sobre el blues y el jazz en sus orígenes.

b) La década prodigiosa: explica la música británica en los años 60. Estilos, grupos.

 

PARTE PRÁCTICA

 

5º.- AUDICIÓN: Analiza estructural y tímbricamente esta pieza. (1 pto)

 

6º.- COMPOSICIÓN: Crea una melodía con la estructura Pregunta – Respuesta que cumpla estas características: (1 pto)

 

- compás de 4/4

- Do Mayor

- estructura armónica: pregunta I – IV – I – V respuesta I – IV – V – I

- no puedes utilizar sólo silencios o sólo redondas, hay que mezclar ritmos

 

 

 

 

 

 

 

 

7º.- PARTITURA: Analiza la partitura adjunta indicando las frases musicales.

 

8º.- LETRA: Lee con atención esta letra y responde a DOS de las preguntas.

 

“Puede que la lluvia caiga sobre el cielo,
que el mar, confundido, vaya a un río a morir,
que en la noche cante el gallo a la mañana, que con
las ánimas se fue a divertir.

Vivo con la pasión a flor de piel,
entre estrofas encontrarás mi hogar,
ella espera a que regrese
y mientras yo guardo sus besos y su voz
en mi corazón.

Busco en el camino todas las respuestas
y me he dado cuenta que están en mí,
comunicador de sueños quiero ser...
Músico soy, músico seré,
conductor de sensaciones a tu piel,
fabrico recuerdos que atas con nostalgia a mi canción.

Jamás podré dejarla,
mi vida es una canción,
soy escultor del alma,
soy músico y amo en clave de sol
Hasta que aguante mi voz.”

 

a) Explica de qué trata la letra.

b) Comenta qué figura literaria se aprecia en el fragmento en negrita.

c) Explica qué figura literaria se aprecia en el fragmento subrayado.

 

9º.- TEXTO: Lee con atención este texto y responde a DOS de las preguntas. (1 pto)

 

“Durante 1955 y 1956 Bill Haley mantuvo el control de la situación. Lo era todo: cantante, estrella, explorador y sólo él contaba. Pero estaba predestinado. Se mantuvo a la cabeza mientras no hubo cantantes más jóvenes, más fuertes y más sexys que él. […]

El único problema era el mismo Haley. En lugar de un rocker de la era del espacio, todo arrogancia, desprecio y encanto, resultaba ser una trasnochada figura de vodevil. El saxofonista chillaba, bramaba, se echaba tanto hacia atrás que su cuerpo y el suelo quedaban paralelos. El bajista dejaba su instrumento en el suelo, saltaba sobre él, lo usaba de trampolín.”

 

a) ¿De qué figura del rock trata este texto? ¿De qué época era? ¿Qué nos dice el texto de él?

b) ¿Qué estilos convivieron en esa etapa del rock?

c) ¿Qué elementos hereda el rock del blues?

 

10º.- ESCENA DE CINE: Analiza esta escena cinematográfica indicando el tipo de música que se utiliza según las 4 variables vistas en clase, e indica qué función desempeña. (1 pto)

Reflexión sobre el recital del pasado viernes 18 de noviembre

Después de muchas horas de duro ensayo, después de haberme reencontrado con aquel David que tenía que estudiar hasta 7 horas de chelo al día para llevar cada semana la tarea a clase de chelo, después de haber sentido el hormigueo en el estómago justo antes del concierto, después de haber estado una semana entera sin dormir casi nada por la tensión, con temblores de piernas, malestar general, pesadillas y constantes dudas, creo que mereció la pena.

Porque hubo muchísima más gente de la que me esperaba.

Porque fue un recital en el que tanto Rubén como yo lo dimos todo, no nos guardamos nada de nada, lo pasamos en grande, compartimos el fruto de nuestrio esfuerzo de tres meses con ese público maravilloso que se lo merece todo.

Fue una jornada musical tras la que me quedé completamente hueco, con esa sensación que tendría el vasito de plástico de un flan justo cuando lo vacías de cuajo...

Abatimiento. Esa palabra puede resumir perfectamente mis sensaciones. Un abatimiento que se combinaba perfectamente con el pudor ante los fallos que hubo (porque los hubo, por supuesto), con el orgullo por los aciertos (que también los hubo, menos mal!) y con la felicidad sincera y desnuda. Esa felicidad casi bobalicona que te sorprende con la cara desnortada, mirando hacia ninguna parte, saboreando un placer casi perverso, en el que juegas con tu memoria, repites incesantemente los mejores momentos, recreas en tu imaginación los reencuentros con amigos y compañeros que te regalaron su presencia, y agitas todo eso en una coctelera en la que también hay gintonic, tabaco y marcha, mucha marcha.

La soledad que acompaña al aplauso es enormemente nostálgica, ya que te enfrenta a muchos "yoes" pasados que son mejores en muchos aspectos al "yo" presente, pero como somos tiempo también somos los "yoes" que aún no han sido, y ese rayito de esperanza alimenta y nutre el espíritu aventurero que aún mantenemos, rodeado de los convencionalismos y rutinas que dificultan el camino a la utopía, pero siempre nos quedarán ellos.

Los alumnos.

Esos seres que también vinieron al concierto y que le hicieron el corte de mangas al calendario, a que fuera un viernes por la tarde, a que durara casi una hora y media, a que fuera todo música clásica.

Esos alumnos que en realidad nos dan clases de tantas cosas cada día.

Porque se comportaron correctísimamente, supieron respetar el silencio, supieron premiar y valorar cada pieza con sus aplausos, supieron acercarse a hablar una vez finalizado el recital.

Esos alumnos no son sólo alumnos, ¡qué va!, son auténticos faros que señalan el camino de la esperanza.

Una esperanza que no siempre se deja ver, que muchos días sigue remoloneando en su cama y no nos acompaña, pero que siempre acaba apareciendo.

Tocar el chelo, tocar el piano, son actividades que te permiten acercarte a los demás, que te exponen enormemente a un auditorio lleno de ojos y oídos.

Es como llegar al supermercado, subirte a la mesa donde yacen los pescados y demás, desnudarte y empezar a bailar.

Los demás te pueden ver, pueden acceder a una parte de ti que sólo tú conoces (a veces ni siquiera).

Pero también te enseña cómo son los demás, al hablar sobre el concierto y comentar la jugada, cuando se te acercan y te nombran la pieza que les gustó más... Ahí comparten contigo algo muy especial.

Fue una jornada maravillosa, y a Rubén y a mí nos gustó tanto tanto TANTO, que repetiremos de aquí a final de curso, si las circunstancias nos son favorables.

Mil gracias a todos los compañeros que nos obsequiaron con su presencia, que nos dejaron entrar en sus oídos un rato, que se prestaron a este intercambio de emociones.

Mil gracias a Maite, directora del IES García Barbón que nos dejó sus instalaciones y nos ayudó a organizarlo todo (además de haber hecho el fantástico vídeo que encabeza el artículo).

Un abrazo enorme a todo aquel que compartió con nosotros ese recital.

Modelo de examen de la 1ª evaluación para los alumnos de 1 Bachillerato con Música

Este año haremos el examen de evaluación en dos días diferentes de clase: el primer día haremos la parte teórica. Para ello dispondremos de 35 minutos de una clase. El segundo día haremos la práctica, y para ello utilizaremos una sesión completa de 50 minutos. Sed puntuales.

 

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

 

EXAME DA 1ª AVALIACIÓN - MÚSICA 1º BACH

 

Nome e apelidos: ___________________________________

Curso e grupo: ___________

 

1º BLOQUE: TEORÍA

 

 

1º.- UNIDADE 1: A EXPRESIÓN VOCAL. A VOZ. TIPOS. PRODUCCIÓN. HIXIENE. Elixe unha destas preguntas: (1 pto)

 

a) O aparato fonador. Fai un debuxo indicando as súas partes. Explica o seu funcionamento. Indica tres enfermidades ou doenzas relacionadas con el e di como se poden prever.

 

b) O aparato auditivo. Fai un debuxo indicando as súas partes. Explica o seu funcionamento. Indica tres enfermidades ou doenzas relacionadas con el e di como se poden prever.

 

 

2º.- UNIDADE 2: MÚSICA POPULAR TRADICIONAL (I): MÚSICA TRADICIONAL GALEGA. Elixe unha destas preguntas: (1 pto)

 

a) Di o que saibas sobre os tipos de canción popular tradicional en Galicia. Fala dos instrumentos típicos galegos da familia de vento madeira.

 

b) Di o que saibas sobre os tipos de danza na música popular tradicional en Galicia. Fala dos instrumentos típicos galegos das familias de corda e percusión.

 

 

3º.- UNIDADE 3: MÚSICA POPULAR URBANA (I): A MÚSICA ESPAÑOLA DESDE OS 50. Elixe CATRO destas preguntas: (1 pto)

 

a) De que trata a canción “Marcianita”? Quen a escribiu?

b) Cales eran os dous focos musicais na España dos 60 e por que? Que grupos destacaron alí?

c) Cales foron os festivais de máis prestixio entre 1962 e 1964? Que empresa apoiou os cambios?

d) Quen eran os silbadores? Explícao.

e) Cal é a orixe do concepto ye-yé? Cales foron as chicas ye-yé? E as nenas prodixio?

f) Explica a orixe de Eurovisión, di cando se apuntou España e cando / como gañou.

 

 

4º.- UNIDADES 4 [MÚSICAS DO MUNDO (I): AMÉRICA] E 5 [A MÚSICA CHAMADA CULTA (I): XÉNEROS VOCAIS]. Elixe unha destas preguntas: (1 pto)

 

a) Di o que saibas da música popular tradicional dun destes países: Chile, Bolivia, Brasil.

b) Di o que saibas destes termos: BELCANTO, DRAMA PER MUSICA, ÓPERA LITERARIA, VERISMO.

 

 

5º.- UNIDADE 6: MÚSICA E IMAXE (I): O CINEMA. Elixe unha destas preguntas: (1 pto)

 

a) Cales son os elementos da banda sonora? E as funcións da música nunha película?

b) Fala dos inicios do cinema: desde o cinema mudo ata os inicios do cinema sonoro.

 

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

 

EXAME DA 1ª AVALIACIÓN - MÚSICA 1º BACH

 

Nome e apelidos: ____________________________

Curso e grupo: ___________

 

2º BLOQUE: PRÁCTICA

 

6º.- Audición: (1 pto) identifica esta audición (dicindo título e grupo) e analiza a súa estrutura musical, deixando claras as súas seccións, os seus estribillos (no caso de que haxa algún) e os instrumentos que interveñen en cada parte.

 

7º.- Partitura: (0,5 ptos) tendo en conta a partitura que se adxunta no exame, tes que analizar as súas frases musicais e as diferentes seccións de que consta.

 

8º.- Escena cinematográfica: (0,5 ptos) tendo en conta as catro variables que empregamos para describir a música dunha escena, di como é a banda sonora da escena que proxectamos na aula hoxe.

 

9º.- Letra: (1 pto) responde a DÚAS das preguntas que seguen á esta letra

 

“Él entró una noche en el bar de costumbre,
iba vestido todo de riguroso luto,
venía borracho y solo, traía el gesto serio,
y en las manos una corona de difuntos.
Ella le había dejado, nos explicó sereno,
y había decidido considerarla muerta,
y brindar por su olvido y su descanso eterno,
y celebrar su entierro de taberna en taberna.
Así que allá nos fuimos, y para qué contaros:
vasos vinos y risas, alguna vomitona,
abrazos de amistad, eterna aquella noche.
Requiescat y brindemos por ella y su memoria.

La noche debilita los corazones,
noches de funeral, de vino y rosas.
Brindemos por el amor y sus fracasos,
quizás podamos escoger nuestra derrota.
El sol limpia las calles, la memoria,
feroces pasiones atenúa.
Invéntate el final de cada historia,
que el amor es eterno mientras dura.”

 

a) Comenta os dous fragmentos suliñados. Que teñen de particular?

b) Comenta o uso do adxectivo eterno – eterna nesta canción.

c) Explica COAS TÚAS PALABRAS o que conta este fragmento.

 

10º.- Composición musical: (1 pto) fai unha passacaglia que teña as seguintes características musicais:

 

- compás de 4/4, prohibido empregar redondas ou escribir sempre brancas, cómpre variar

- escala de sol menor (si bemol, mi bemol)

- dúas frases de oito compases cada unha (un total de 16 compases escritos)

- a estrutura harmónica I – IV – VII – III – VI – II – V – I (un grao por cada compás)

 

11º.- Texto: (0,5 ptos) le atentamente este texto e contesta a DÚAS das preguntas que o seguen:

 

“A celtificación da música galega tamén tivo nas bandas de gaitas unha importante repercusión. Estas formacións son orixe dunha forte polémica, chamada habitualmente “guerra das gaitas”. Os principais puntos de crítica son a súa estética, tanto visual como musical, os instrumentos empregados, e en xeral polo seu afastamento do considerado tradicional. A Real Banda de Gaitas é o máis significativo caso deste tipo de agrupacións.”

 

a) Cres que hai un proceso de CELTIFICACIÓN da música galega? Explícao con exemplos.

b) Cres que esas críticas ás novedades musicais son necesarias para protexer o legado cultural herdado xeneracionalmente? Por que / Por que non?

c) Cal é para ti a situación actual da música popular tradicional galega?

 

 

12º.- Letra: (0,5 ptos) le atentamente esta letra e responde a UNHA das preguntas:

 

“Durme meu neno, durme,
sen máis pranto,
que o tempo de chorare,
vai pasando.

Que a terra na que vives,
non quer´ bágoas,
precisa homes inteiros,
pra liberala.

Durme meu neno, durme,
colle forzas,
que a vida que che agarda,
pide loita.

Recollera-lo froito
sementado,
no inverno escuro e frío,
no que estamos.”

 

a) Expón os tipos de canción que vimos na clase e di a cal pertence esta. Xustifica a resposta.

b) Cres que pode tratar algún tema político? Cal? Por que?

Audiciones para mis alumnos de Música de 3º ESO

IES Xesús Taboada Chivite - Departamento de Música - Curso 2011-2012

LISTA DE AUDICIÓNS PARA “MÚSICA 3º ESO”

1ª AVALIACIÓN

Tendo en conta a cantidade de vídeos existentes na web, prefiro enviarvos un listado coas audicións que entran a pasar o farragoso atranco de facer 68 copias dun CD, porque logo xorden problemas imprevistos (no vai o CD, está raiado, están desordeadas as audicións...).

ANTIGÜIDADE CLÁSICA GRECOLATINA

1.- Primeira “partitura”: Epitafio de Seikilos:

 

IDADE MEDIA

2.- Orixe das notas: Himno a San Juan Bautista:

3.- Canto gregoriano silábico: Gloria

4.- Canto gregoriano pneumático: Puer natus est nobis:

5.- Canto gregoriano melismático: Sanctus

6.- Formas paralitúrxicas: Secuencia Dies irae

7.- Motete isorrítmico: De Vitry, “Garrit gallus” (fotoc. pp. 53-55)

8.- Cantigas de Santa María: Santa María amar (fotoc. p. 56)

9.- Cantigas de amigo: “Ondas do mar de Vigo” (fotoc. p. 57)

10.- Organum: Perotin, “Sederunt principes” (fotoc. p. 45)

 

RENACEMENTO

11.- "Kyrie" da "Misa do Papa Marcello" (Palestrina), polifonía renacentista.

12.- "Ave María", Tomás Luis de Victoria, polifonía renacentista española. (fotoc. paxs. 80-81)

13.- "Tu solus qui facis mirabilia", Josquim des Prez, motete francoflamenco.

14.- "Diferencias sobre Guárdame las vacas", Antonio de Cabezón, variaciones españolas.

15.- "Las folies d´Espagne", Marais, variaciones francesas para viola da gamba.

16.- "Flow my tears", John Dowland, canción inglesa. (fotoc. pax. 82)

17.- "Ay triste que vengo", Juan del Enzina, vilancico español.

18.- "Branle dos cabalos", Thoinot Arbeau, danza renacentista.

 

BARROCO

19.- "Tu se morta", Claudio Monteverdi, aria da ópera "Orfeo y Eurídirice". (fotoc. pax.92)

20.- "When I am laid", Purcell, aria da ópera "Dido e Eneas". (fotoc. páx.97)

21.- "Lascia ch´io pianga", Haendel, aria para contratenor (castrati).

22.- "Agitata da due venti", aria virtuosa da ópera "La Griselda", Vivaldi.

23.- "Ich will hier bei dir stehen", Bach, coral da "Paixón segundo San Mateo" (fotoc. pax.98)

24.- "1º mov. do Inverno", Vivaldi, concerto solista para violín e cordas. (fotoc. páxs.104)

25.- "1º mov. do Concerto de Brandenburgo nº 3", Bach, concerto policoral.

26.- "Toccata e fuga en re menor", Bach.

27.- "Música para os reais fogos de artificio", Haendel.

28.- "Passacaglia", da "Suite en sol menor", Haendel.

29.- "Preludio" da "1ª Suite en Sol Maior", Bach.

Cuestionario sobre la película "The Emperor´s Club", para mis alumnos de Música de 1º bach

Este artículo es un SPOILER: no leas esto si no has visto esta película y tienes intención de hacerlo.

IES Xesús Taboada Chivite

Departamento de Música

Curso 2011-2012

 

CUESTIONARIO SOBRE UNHA PELÍCULA

“O CLUB DOS EMPERADORES”

 

Nome e apelidos: ________________________________

Curso e grupo: ___________

 

1º.- A trama argumental: intenta resumir nun máximo de dez liñas o argumento.

 

2º.- O tempo: de que maneira se xoga co tempo nesta película? Hai saltos? Cando?

 

3º.- O alumno conflictivo: Sedgewick Bell.

 

NA ESCOLA

a) Caracterización do personaxe: como é interiormente?

b) Que tipo de relación cre manter co profesor?

c) De que modo inflúe nos seus compañeiros na escola?

 

25 ANOS DESPOIS

c) Dirías que é un triunfador ou non? Por que?

d) Ata que punto lle influíu o seu pai?

e) Que comportamento ten cos seus fillos? Por que?

 

4º.- O pai distante: o senador de West Virginia.

 

a) Cres que se preocupa realmente do seu fillo? Por que?

b) En que dous momentos lle presta atención? Por que?

c) Que idea ten da educación? E da función do profesor?

d) Cres que ten algo que ver na relación do seu fillo cos seus netos?

 

5º.- O profesor William Hundert.

 

a) Que opinión vos merece este profesor, en xeral? Por que?

b) É estricto? É xusto? É ecuánime? Por que / Por que non?

c) Que idea da educación ten este home? Estás dacordo? Por que?

d) Que che pareceu o que lle fixo ó cuarto alumno da lista ó modificar as notas de Bell? Perdonaríalo se foses o alumno perxudicado? Por que / Por que non?

e) Paréceche un home anticuado ou moderno? Por que?

f) Cres que lle deu un trato de favor a Bell ou pareceuche axeitado tdo o que fixo? Por?

 

6º.- A música nesta película: que papel cres que desempeña a música? Por que?

 

7º.- Opinión persoal: explica XUSTIFICADAMENTE a túa idea do que debe facer e do que non debe facer un profesor cos seus alumnos, atendendo a estes aspectos:

 

moldear a personalidade dos alumnos,

transmitirlles asepticamente coñecementos teóricos e prácticos,

ter en conta os condicionamentos externos da vida de cada alumno,

valorar positivamente un comportamento digno e castigar as trampas,

ser extremadamente xusto nas correccións sen modificar NADA os resultados,

ter en conta as capacidades de cada alumno e actuar en consecuencia.

Lo que mis alumnos de este año deben saber sobre la programación

Este año daré clase en 3º ESO, en 4º PDC y en 1º Bachillerato, por lo que he decidido fragmentar la programación didáctica del departamento y ofrecer a cada uno lo que le interesa saber sobre cómo va a ser este curso.

Cliqueando aquí accederás a la información de 3º ESO.

Cliqueando aquí accederás a la información de 4º PDC.

Cliqueando aquí accederás a la información de 1º Bachillerato.

Programación didáctica del departamento de Música de mi centro para este curso

Cliqueando aquí accederéis a la programación didáctica de nuestro departamento de Música, en el IES Xesús Taboada Chivite.

¡¡¡Buen curso a todos!!!

Amy nos deja

La muerte se ha llevado a la jovencísima Amy Winehouse, una chica llena de talento y con unas enormes posibilidades de futuro (musicalmente hablando).
Ha sido tan rápido como previsible, pero no por ello menos duro. Porque morir joven es tan absurdo como precalentar el horno para no hornear nada. Porque la vida no está diseñada para gastar todos los comodines en el primer tercio. Porque la música es un escenario donde el dolor personal muchas veces se pavonea con maquillaje, luces y gorgoritos, regalando una felicidad que muchas veces no se posee, pero que puede ofrecerse. Curioso. Como ser transmisor de una enfermedad que no se ha desarrollado en uno pero sí en el de al lado.
Amy era joven. Amy era un portento. Una chica con una voz de mujer, de dama del blues, de ángel caído del soul, de espíritu diferente y voraz actitud.
Amy era la serpiente que mordisqueaba una y otra vez la manzana prohibida de este absurdo Edén que es muchas veces el mundo. Absurdo porque es arbitrario repartiendo dosis de tristeza, y ella sin duda era donante universal de dolor.
Una mujer agresiva, controvertida, con una mirada que no hacía concesiones, con una voz que ofrecía mucho más de lo que prometía, que nunca traicionaba.
Pero su cuerpo era otra cosa. Las drogas y el alcohol lo destruyeron todo. Quizá ya estaba todo decidido desde el principio. Quizá era sólo cuestión de tiempo. Pero es la misma sensación que la que te queda cuando se confirma la muerte de un ser querido, diagnosticada seis meses antes, alanada y preparada por el devastador avance de la apisonadora del cáncer, de la quimioterapia, del marchitamiento de ese medio limón abandonado a su suerte en la nevera, ese limón que es tu padre o tu madre o tu abuela o quien sea.
Lo de "estaba visto" está bien, pero ¿quién quiere oír eso cuando se ha confirmado el trágico desenlace? ¿no es legítimo pensar en que quizá hubiera podido salvarse si las cosas se enderezasen antes?
Porque Amy era un ser enfermo, una persona que sufría enormemente y que escapaba a su dolor a través de la música, por un lado, obteniendo un reconocimiento necesario, justo y comprometido, pero también con el lado oscuro de la fuerza, las drogas y el alcohol.
Y aunque parece que no, es igualmente una enfermedad estar enganchado a ellos. La gente a veces no piensa en lo que diice cuando critica a un yonqui o a un borracho de esos que van con la cara roja a las doce de la mañana un martes. Es tan cruel reírse de ellos como del paciente que quema su cuerpo en dolorosas sesiones de quimioterapia con la esperanza de sobrevivir unos años más.
A nadie se le ocurre reírse de un crío con cáncer, con la cabecita rapada y esos ojos llenos de preguntas, viendo sobrevolar a ls cuervos y buitres del averno sobre ellos. A nadie.
Pero muchos se parten la caja cuando aparecen en escena los míticos chuzas, personas mayores a las que ya nos les dan bebia en los bares porque conocen su problemática.
Otros desprecian profundamente a los demacradísimos yonquis, con esas caras afiladas desde dentro por la piedra pómez de la cocaína, con unas cuencas muy marcadas y todas las articulaciones salientes, con ese aspecto desaliñado y esas palabras arrastradas sobre el contumaz bordón del gruñido premortuorio. La gente se aparta de ellos con la crueldad con la que antes se apartaban de los leprosos, marcados con el infame cascabel que auguraba una soledad llena de dolor, heridas y el otoño del cuerpo que se deshace poco a poco.
Amy combinaba ambas dolencias, pero se la quería porque tenía una voz prodigiosa. Era la leona que devoraba corazones micro en mano, la fuerza prodigiosa del tsunami negro enfnrascado en un cuerpecito blanco y pequeño, un perfume demasiado caro que poco a poco iría perdiendo líquiudo hasta secarse para siempre.
Una sociedad enferma que crea monstruos para luego chuparles la sangre y odiarlos o subirlos a un pedestal con la placa y todo, una placa donde se lea claramente que Ya estaba visto, que Mal acaba quien mal anda, o que Las drogas son malas y hay que ir a misa, o lo que sea.
Pero lo ciert es que esa misma sociedad es la que trafica con droga, la que vende alcohol, la que crea leyes extrañas y contradictorias, la que enseña una ética de la que no siempre se da ejemplo, y la que nos enseña también a traficar con sentimientos, a manipular a los demás en nuestro beneficio, y a desconfiar de todo y todos.
Creo que, a su manera, todos tenemos algo de Amy dentro, algo de ese inconformismo que no se vende y que pugna por salir.
Pero debemos aprender la lección y saber interpretarla. Yo creo que la lección no es Aprende a ser correcto o morirás como un perro, sino más bien Vive de tal manera que nunca eches en falta nada cuando te llegue la hora.
Amy nos acompaña con su música, con sus canciones y con su incorruptible voz.
Hasta siempre.

"En tierra de cigarrones no hay heavy sin Perversiones"

Pues bien, estos dos octosílabos son la inscripción que encargamos Antonia y yo para grabar la placa del regalito que hicimos a este fantástico grupo: una preciosa careta de cigarrón de Sargadelos sobre una pieza de madera.
Para nosotros ha sido un auténtico placer disfrutar de esa tarde pre-hoguera, una tarde calurosa (sofocante, diría yo) en la que vibramos como animales al son de este quinteto.
Ha sido muy emocionante veros a todos allí, bailando, con las manos en alto, cantando los temas, siguiendo a vuestro grupo, participando en esa catarsis colectiva que es siempre el rock en directo.
Diego estuvo muy bien, dándolo todo sin descanso, apropiándose de los temas (tenemos que buscar huecos para quedar y practicar un poco de técnica vocal y afinación, para explotar tus recursos - una tesitura de tres octavas es un don que hay que cultivar -). Fantástico cuando te tiraste al público (qué mal sonó esto...jeje), muy interactivo con ellos, involucrándolos en la liturgia del heavy. Enhorabuena.
Hilda estuvo formidable, ese solo de Pulp fiction lo bordaste, y en todos los temas se te veía segura de ti misma y activa. El tema "Dust in the wind", que cantaste con Diego a la vez que acompañabas con la guitarra y que tan amablemente me dedicasteis, sirvió para ver cómo cantas, y estaría genial que lo hicieras en más temas, porque suenas realmente bien.
Brais Losada, el guitarrista más espectacular y con una puesta en escena más que sobresaliente, capaz de tocar la guitarra sin verla, de espaldas a ella, pasándola por encima de la cabeza, riéndote del mundo pero asumiendo un papel casi mesiánico en la preservación del espíritu heavy, amo y señor del escenario en cuanto lo tocas y decides decir algo, hacer algo, todo un crack de la estética rockera. Hay que agradecerte tu entrega total en el espectáculo, porque recuerdas al volcán que se entrega generosamente en la explosión que lo deshace pero a la vez le recuerda cuál es su misión en el mundo.
Christian, un bajo elegante, muy hábil, que sabe ocupar un segundo plano que tan sólo los que tocamos instrumentos como el chelo o el contrabajo sabemos valorar en su justa medida, pero que también sabe asomar la cabeza y decir "aquí estoy yo". En el escenario sabes hacerte ver, sabes comunicarte con tus compañeros de espectáculo, sabes acompañar... No es fácil hacerlo con ese aplomo. Enhorabuena.
Brais Afonso, ¿¡qué diré de ti?! Ese solo alucinante que nos regalaste, ese ajetreo impagable de notas, pulsos, contratiempos, frases musicales que hay que entreleer... Eres un auténtico genio, a todos los niveles: como músico, como persona, como compañero de fatigas, y no hace mucho ya nos enseñaste lo buen profesor que vas a ser (bueno, ya lo eres). Contigo en la batería, Perversiones sabe que tiene al público en el bolsillo.
Y en general a los cinco, mi más sincera enhorabuena.
Felicito también al público, que supo respetar las instalaciones que tan amablemente nos prestó la directora del IES García Barbón, a quien quiero agradecer una vez más su generosidad.
Perversiones, seguid así, nunca perdáis el hilo de vuestra identidad, y sabréis mantener un público fiel que irá con vosotros a dondequiera que vayáis.

Despedida de mis alumnos de 1º bachillerato

Hola a todos

Finalmente, el curso ha llegado a su fin, y creo que todos (bueno, unos más que otros) nos merecemos unas vacaciones.
Para algunos de vosotros este ha sido el primer año que compartimos, para otros es el segundo año, para los más valientes es incluso el tercero… Son horas y horas de aula, de láminas, de “¿dónde está el LA sostenido del bajo?”, de “¡Noooooo, solfeo nooooooooooooo!”, de “David, ponnos un vídeo de coña”, de “hoy tocaba tocar toda la hora”, de “este vídeo ya lo pusiste el año pasado”… Y así un largo etcétera.
Creo que en el aula lo hemos pasado bastante bien, dentro de lo que cabe (no dejan de ser clases), o al menos yo he disfrutado como un enano.
Eso no quita que en más de una ocasión me haya cabreado un poco cuando me sorprendíais con ocho o más ceros, porque sí, lo sois: sois unos BACALAOS.
Pero también es la edad. Sois adolescentes, y aunque algunos de vosotros ya votasteis, reconozco que es un momento algo confuso en vuestras vidas.
Tan sólo escribí una carta de despedida el primer año que di clase, en el curso 2004-2005, que estuve de profe en el que había sido mi instituto seis años antes, y cuando me destinaron aquí necesité despedirme de los que habían sido mis primeros alumnos (más de 180 alumnos… aún recuerdo sus nombres).
Y es que a algunos de vosotros os he conocido cuando estabais en 3º de ESO, y os he podido seguir la pista ya desde entonces. Ha sido todo un espectáculo ver cómo crecisteis, y también ha sido algo lúgubre el pensar en lo que eso supone para mí (la maldita treintena).
Siguiendo el orden de la prueba de baile (Circassian circle), me gustaría comentar algunas cosas sobre vosotros, a modo de recuerdo para el futuro:
Jordi, tú eres un alumno muy trabajador y aplicado, y aunque en “Master of puppets” hacías playback en la parte de “fa la si la do si la” siempre he notado tu atención en clase, tu mirada siempre atenta a lo que decía o proyectaba. Siempre con una sonrisa tímida, ahí, junto a tus inseparables Isanet e Inés (al menos en clase de música). Siempre entregaste los trabajos, o casi (que en este grupo es todo un logro). Siempre te vi dispuesto a echar un cable. Por todo ello, muchas gracias. Espero haber estado a la altura como profesor, ya que tú como alumno eres todo un lujo.

Isanet, tú eres una de esas pocas personas que ya tienen claro lo que les gusta y lo que no, y eso es todo un rasgo de madurez musical. Te recuerdo en 3º de ESO diciendo qué canciones te gustaban y cuáles no, qué bailes querías hacer y cuáles no estarías dispuesta a hacer… Eres bastante trabajadora, al menos cumples con casi todos los trabajos que te pongo, y resuelves muy bien en las actuaciones musicales. Me gusta ver lo decidida que eres para muchas cosas, porque ese es un rasgo de independencia y de claridad en la personalidad de alguien muy joven aún, pero que sabe lo que quiere.

Daniel Fernández, qué decir de ti… Te tuve en 3º de ESO, en 4º de ESO, te volví a tener en 4º de ESO, y este año sigo contigo en 1º Bach. Me encanta la humildad que reflejas, tu forma siempre atenta y tranquila de afrontar los nuevos retos musicales, tu valor al tocar aquel solo de Metallica delante de tanta gente… Eres un alumno muy completo, ya que además de currar como el que más, eres resultón: consigues hacer trabajos extraordinarios, nunca fallas (es decir, no tienes ni un cero), eres un entusiasta de la música y sé que podrás llegar adonde estés dispuesto, por dos razones: porque puedes y porque te lo mereces.

Santiago, menudo personaje. Te conozco desde 3º de ESO, y siempre has sido uno de los alumnos con más cultura musical que he tenido. Ese tipo de alumno que cuando dice de una canción “menuda mierda” tiene más de diez razones argumentadas para justificarse y convencerte. Sabes lo que quieres, y ese es el principio de la escalera que lleva al cielo. Lo que te falta es el arranque para ir peldaño a peldaño, esa fuerza de voluntad que transforma lo potencial en acto, esa energía que ha subido a tantos artistas al escenario. Ya sabes mi opinión de ti, así que no me extiendo más. Sólo te diré que para que el genio salga de la lámpara, hay que frotarla primero.

Diego, eres uno de los fichajes de este año, y me da rabia no haberte tenido antes, porque sé que hubiéramos podido preparar proyectos muy interesantes, podríamos haber preparado esa voz con la que estás empezando ahora, pero el que no te dé el año que viene no es impedimento para que preparemos tu voz, si quieres. Pienso que eres un buen alumno, muy capacitado para y apasionado por la música. Sabes lo que es el sacrificio a la hora de afrontar el hecho musical, y con eso llegarás adonde seas capaz de imaginar. Sigue siempre apasionado por la música, porque sin ella el mundo sería tan gris como un logaritmo neperiano.

David, otro fichaje de este año: tocas genial la guitarra, eres muy musical y se nota que necesitas expresarte instrumentalmente (detestas cantar, aunque no lo haces tan mal como tú te piensas)… No hay instrumento de percusión en cien metros a la redonda que no hayas hecho vibrar al menos diez veces, y eso tiene que ver con la comunicación y con la musicalidad. Sabes que puedes hacer muchísimo más de lo que haces, pero como sabes el camino y está lleno de baches muchas veces te conformas con menos de lo que podrías rendir. Siempre que eso esté por encima del 5 puedes seguir tirando los dados, pero ten cuidado, porque los cálculos a veces no son suficientes. Eres un gran tipo, sigue así, y que nadie te diga lo que vales. Nunca.

Daniel García, el clarinetista-gaiteiro-músico de conservatorio. En la soledad de mis monólogos armónicos, cuando alguno de vosotros miraba con los ojos abiertos como diciendo “termina ya que es un rollo”, sólo tú y algún otro me seguíais, asentíais dándome apoyo para no rendirme y seguir con las escalas, arpegios, acordes, etc. Te tengo desde 3º de ESO, siempre has estado muy receptivo a todo lo que yo decía, siempre estuviste interesadísimo en la música y en hacer de ella tu futuro y tu forma de ganarte el pan. Sabes que tocas muy bien y que tienes enormes aptitudes para la música. Te animo a que no te rindas pase lo que pase, y a que seas consciente de que será un camino lleno de piedras, pero tú puedes hacerlo.

Inés Castrillo, a ti te conocí en 3º de ESO, y cuando vi que no elegiste música en 4º de ESO di por hecho que nunca más volvería a tenerte como alumna. Me dije: “la espanté con tanto trabajo”. Pero este curso me diste una alegría al escoger música en bachillerato. Siempre me has parecido una alumna peculiar. Y te diré por qué: eres con diferencia una de las alumnas que mejor redacta en cuanto a ideas y estructuración de textos, pero eres extremadamente vaga, y por esa razón muchas veces has estado en la cuerda floja. Me pareces una chica muy inteligente, ocurrente, muy atenta cuando el tema te interesa, participativa (en esos temas) y bastante musical en lo que a baile se refiere. Aún no sé qué nota sacarás, pero me encantaría que sea la que sea hagas acopio de fuerza de voluntad y te acostumbres a estudiar mucho más en serio. Espero que todo te vaya muy bien en la vida y que hayas aprendido algo conmigo.

César, otro de los alumnos gurús que saben lo que detestan y por qué. Eres uno de esos pocos adolescentes comprometidos políticamente con la causa nacionalista, eres creativo y ocurrente, la palabra gallega que mejor te define es “retranca”, al menos hasta donde ten conozco, y tu capacidad de crítica constructiva parece no tener fin. Maduro como pocos, eres a la vez el brazo que castiga a la injusticia y la mano tendida que ayuda al menesteroso. Bravo. Que el tiempo no te cambie nunca. He podido reírme en clase contigo desde hace ya tres cursos, siempre has estado al pie del cañón y tu tío se queda corto cuando me cuenta tus genialidades.

Inés Fernández, al igual que Isanet y la otra Inés, se apuntó este curso tras no haber tenido música en 4º ESO. Eres un ser especial, lo sabes, te lo dicen todos, y es que eres la espontaneidad llevada al extremo. Capaz de pegar un grito irreverente en medio del más absoluto silencio, o de reñir a un compañero que llega tarde, o de arrancarnos con alicates una carcajada a todos al unísono, eres una chica entrañable, dulce y, pese a todo, sorprendente. No cambies nunca. Eres única.

Luis Miguel, otro de los fichajes de este curso. Ha sido un placer haberte tenido como alumno este curso, he aprendido mucho contigo y de ti, ya que eres un pozo sin fondo en lo que a paciencia se refiere. Uno de los más currantes de la clase, siempre estás atento a mis palabras y siempre reaccionas a mis preguntas. Junto a Daniel, uno de los pocos que se maneja en el solfeo. Aparentas timidez pero se ve que tienes un sentido del humor muy inteligente y contagioso. El vídeo del sacho es impresionante… Espero haberte enseñado algo, espero que las clases de música de este curso te hayan aportado algo y, ante todo, sigue siendo así de auténtico porque como tú quedan pocos.

María, una alumna a quien echaré mucho de menos. Por su velocidad tocando las láminas, por sus peleas en clase con Iago el curso pasado (en aquel horrible pero inolvidable 4º B), por sus conversaciones con Inés todos los días al final de la clase, por su eficacia al hacer las tareas de música (cuando las hacías eras de las mejores, la pena es que casi nunca las hacías…). Tu talento musical ha quedado sobradamente demostrado en repetidas ocasiones. Espero que nunca olvides aquello de que el trabajo y el esfuerzo ayudan a mejorar. Me pareces una persona muy inteligente, muy razonable cuando debates sobre algo que te apasiona, muy colaboradora en cuestiones extraescolares como conciertos… Te deseo muchísima suerte en tu vida.

Y en general, refiriéndome ya a todos en conjunto, os deseo un feliz verano, un futuro lo más productivo posible y una vida plena donde no falte nunca la música.

Nunca permitáis que el ambiente pueblerino de aquellos que sólo saben criticar y señalar con el dedo os haga sentir mal: pensad que cuando un dedo señala en una dirección, otros cuatro miran en la contraria. Que se jodan los envidiosos que no os perdonen el que seáis más jóvenes que ellos, que tengáis menos dificultades de las que tuvieron, que estéis mejor formados… Sed siempre libres, o aspirad a serlo.

Un abrazo enorme a todos y cada uno de vosotros. Hasta pronto

Verín, 15 de junio de 2011